新课改背景下关于提高初中历史与社会教学有效性的分析

童丹霞

摘要：教学有效性是教学的最终目标，在推行素质教育的环境下，提高“历史与社会”的教学有效性显得尤其重要，“历史与社会”是提高学生人文素质的重要途径，在新课改指导下，笔者结合自身的教学经验对该门课程进行了教学反思并进行了探讨。

关键词：新课程改革；初中；历史与社会；教学有效性

中图分类号：G632.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）08-0093-02

“历史与社会”作为初中阶段的一门综合性课程，其主要意义在于对学生进行公民教育。在全面推行素质教育的时代背景下，提高“历史与社会”的教学质量显得尤其重要。然而在近几年，我们逐渐发现该门课程的教学效果并不明显，究其原因，主要在于在“历史与社会”的教学过程中，教师的教学理念存在偏差，教学方式相对落后。受应试教育思想的影响，该门课程的教学质量得不到重视，“满堂灌”、“填鸭式”等单一落后的教学方式，使得课堂变得枯燥无味，学生学习兴趣逐渐消弱。随着教育体制改革的不断更新，新课程改革为我们的课堂教学指明了新的方向，笔者作为“历史与社会”这门课程的教师，结合新课改中的核心内容和自身的教学经验，谈谈如何提高该门课程教学的有效性。

一、新课改背景下“历史与社会”的教学理念

新课程中提到，“历史与社会”这门课程主要是用于培养学生热爱祖国、珍爱生命、保护自然的崇高使命和社会责任感、历史感。让学生能够清楚的认识到祖国的优良传统和民族文化，继承和弘扬这种精神，了解祖国历史，形成正确的世界观、人生观、价值观，以积极向上的态度去面对人生。为此，在进行“历史与社会”这门课程的教学中，要将培养学生的人文素质作为新的教学理念，人文素质作为素质教育的核心内容，对学生的未来发展有着重要的积极作用。另外，初中阶段学习是我国的义务教育阶段，这表明了全民文化水准的基础标准。所以，初中阶段的“历史与社会”教育，不但要掌握基本的文化知识，还要重视培养学生的社会实践能力，引导学生关注社会热点，促进学生的社会责任感和可持续发展的长远意识。

二、激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主观能动作用

苏霍姆林斯基说过，教师应当始终把引发学习和发展的内在动力，即个性兴趣和求知欲，放在首位。浓厚的学习兴趣是学生主动学习、积极思考的推动力。为此，在进行“历史与社会”这门课程中，教师要了解学生的特长爱好，使用多元化的教学方式激发学生的学习兴趣。

1.新课标中指出，教学有法，教无定法，贵在得法。这足以说明在教学过程中，正确的教学方式对教学效果有着重要的影响作用。教学是教师教与学生学的双向过程。而在这过一程中要清楚的认识到，学生是主体，教师是辅助。“历史与社会”是一门综合性较强的基础课程，其内容繁多，包含了古今中外的历史与哲学、文学与地理、科技与艺术等一系列发展史，人文性较强，所以，我们可以结合学校实际情况，充分利用当前的教学资源。例如，教材中提到的“和谐、礼仪谦让、仁爱”等中华传统美德，我们可以组织学生进行感动人物事迹演讲、参观当地纪念馆、进行帮扶活动等，让学生从身边的事情感受这种优良美德，在潜移默化中提高学生的人文素质。

2.新课标中提倡情感教育，加强师生互动。注重学生的情感教育是激发学生学习兴趣的前提。这就需要教师在与学生互动的过程中，要懂得尊重学生的个性发展，关心学生，用自己的真情感动学生。试想如果教师总是以权威让学生服从，而不是让学生口服的同时也能心服，也只能取得暂时的效果；从长远来看，只有教师和学生之间保持和谐良好的关系，以“亲其师，信其道”的道理，学生也会慢慢喜欢上教师的课程，将学生的注意力吸引到自己的课堂上来。

3.正确使用现代化的教学媒介，激发学生兴趣。随着科学技术的发展，计算机逐渐融入到人们的生活工作中，很多初中生对信息技术课甚是喜爱，主要原因就是他们对电脑的兴趣。而在我们的教学中，以多媒体为主的计算机设备也是重要的教学辅助工具。然而网络信息有利也有弊，为此，我们在进行“历史与社会”教学过程中设计的开放性问题，要考虑到是否对提高学生的人文素质有帮助。在此基础上，教师要有针对性的制作课件，以图片、视频、远程教育等方式，展示教材的重点和难点，而且这样一来，教师占用课堂的时间少了，能够给学生腾出更多的时间积极思考，进行互动。

4.实施分层次教学对提高教学有效性有着重要意义。由于学生在智力、性格、优势等方面存在一定的差异，所以在教学中，不管是设定教学目标还是使用什么样的教学方式，都要根据学生的个体差异进行合理安排，针对不同层次的学生要使用适合其的方式，只要学困生取得进步，就要及时鼓励，中等生取得进步，要激励他们再接再励，对于优等生，要使其保持良好的状态。通过团结合作的形式，让不同层次的学生进行分组讨论学习，同龄学生之间互相学习，效果更加明显。

三、教学联系实际，关注学生生活经验

建构主义理论明确指出：学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。为此，了解和关注学生的生活经验是我们开展“历史与社会”教学的重要前提。但是，由于学生日常的主要生活场所就是学校和家庭，课业繁重，外出的机会较少，缺乏生活经验，而教材中的案例虽然贴近生活，但案例有限，只有课堂的讲解，学生难以亲身体会。为此，教师在了解学生生活经验的基础上，为学生指导，对于学生生活面较为缺乏的地方，教师要结合当前的国情和当地乡土文化给予学生适当的知识补充，教师注意关注社会热点问题和国家时事。例如，在讲授和平与发展的章节时，学生都没有经历过战争的痛苦，对国际和国家发生的大事了解又少，教师可以通过电影、视频的形式让学生了解国际局势。

参考文献：

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