谈培养学生学习数学的“三兴趣”

余国明

摘要：数学具有理论的抽象性，逻辑的严密性，以及应用的广泛性等特点，它是一门比较抽象的自然科学。相对语文教学，数学没有精彩的故事情节，没有生动的语言，也没有动人的情感，显得那么枯燥、无味。人的学习兴趣不是天生的，而是在后天的生活过程中不断培养形成的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在小学数学教学中，很有必要注意培养学生学习的兴趣，以充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力，以实现提高教育教学质量的目的。如果教师能想方设法让孩子们感受到“数学很有趣”，那么，孩子就一定会喜欢上数学的。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一位学生如果对数学发生兴趣，他就会酷爱数学的学习，就可以持久地集中注意力，保持旺盛的精力，激发丰富的想象力和创造思维，产生愉悦的情绪体验，形成“乐学—会学—学会”的良性循环。

关键词：激发；感染；体验

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0106-02

数学具有理论的抽象性，逻辑的严密性，以及应用的广泛性等特点，它是一门比较抽象的自然科学。相对语文教学，数学没有精彩的故事情节，没有生动的语言，也没有动人的情感，显得那么枯燥、无味。人的学习兴趣不是天生的，而是在后天的生活过程中不断培养形成的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在小学数学教学中，很有必要注意培养学生学习的兴趣，以充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力，以实现提高教育教学质量的目的。如果教师能想方设法让孩子们感受到“数学很有趣”，那么，孩子就一定会喜欢上数学的。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一位学生如果对数学发生兴趣，他就会酷爱数学的学习，就可以持久地集中注意力，保持旺盛的精力，激发丰富的想象力和创造思维，产生愉悦的情绪体验，形成“乐学—会学—学会”的良性循环。那么，如何激发学生学习数学的兴趣呢？

一、创设情境，激发学习兴趣

每个学生都有自己的个性、爱好，都需要尊重、信任和关怀。老师要抓住他们的闪光点，分享他们每次取得的一点一滴的进步时的喜悦的感受，使他们感到成功的喜悦。

二、以良好的精神面貌感染学生

在数学教学中，教师应让学生学得愉快、主动，从而产生学习的兴趣。而数学老师的精神面貌，对学生的影响非常大。一位教育心理学家说：当教师的思想感情灌注在教学内容中激起了学生的情感时，学生就能更好地接受教师讲的知识。因为教师的情感对学生具有直接的感染作用，特别是年龄较小的学生，这种感染作用更为突出。著名的吴正宪、黄爱华等优秀的特级教师上课时，用他们宽广的知识面，旺盛的热情，浓厚的求知欲，发自内心的积极的教学情感，犹如让学生服了强烈的兴奋剂，使学生自始至终兴趣盎然，甚至“下不了课”。反之，如果教师精神萎靡，这种负面的情绪也会传染给学生，教学效果可想而知了。这就要求我们教师要满腔热情地去热爱学生，必须全力以赴地投入到教学中。唯有这样，学生才可能体会学习数学的乐趣，进而爱上数学。

三、让学生体验数学学习的乐趣

1.创设情境，激趣引入。俗话说：良好的开端是成功的一半。新课伊始，学生的注意力还没有从课间活动中收回来。此时，教师可根据教材的内容和学生的年龄特征、知识水平、认知规律等特点，设计新颖、有趣的导入来吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，使学生在一开始就以最佳的心理状态进入对新知识的探索。

例如，在教学《圆的周长》一课时，我是这样导入的：（课件出示）如图，

动物园里举行运动会，两只蚂蚁正在赛跑，他们从A点出发分别沿着正方形和圆形跑道跑一圈，谁先到达出发点，谁就赢。你们评一评，这样公平吗？为什么？学生顿时来了精神，你一言我一语，在愉快的气氛中进行讨论、分析、猜想，这样就很自然地过渡到新课的学习中。

2.制造悬念，以疑激趣。“数学是有趣的”这种感受不仅在新课的开始，更重要的是体现在学习探索数学知识的整个过程中。苏霍姆林斯基曾说：“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西，而在于认识深藏的奥秘。”好奇心强是小学生共同的心理特征。著名的特级教师吴正宪老师也说：要让学生感受到数学知识的有趣，就要在学生面前揭示出一种新的东西，激发他们的惊奇感。这种情感能抓住学生的心，使他们迫不及待地想接近和走进数学。因此，在教学中，教师可就学生的最近发展区，设计一些有梯度、有价值的问题，让学生“跳一跳摘苹果”，饶有兴趣地去研究去探索数学问题。

如，一位教师在教学“平均数”之后，创设这样一个问题情景：一条河某段的平均水深是110厘米，小明身高130厘米，他下到这段河里可能遇到危险吗？此题一出，高潮顿起，全班大部分同学认为不可能，一小部分学生认为可能。教师没有急于肯定，更没有否定，而是让学生派出代表，阐述理由。甲方说：“我们认为小明不会有危险，因为小明身高130厘米，而这段河的平均水深才110厘米，小明站在水里水不会没过他的头。”乙方说：“请问：什么是平均水深110厘米？”甲方说：“平均水深110厘米，就是深水和浅水匀乎匀乎，取中间的那个数。乙方紧追不舍，说：“那么，如果小明站在了深水的地方呢？”甲方的学生恍然大悟，心服口服地接受了乙方同学的意见。

3.动手操作，体验乐趣。美国华盛顿一家图书馆正面墙上写着十分醒目的三句话：我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。这充分地说明了动手操作的重要性。在传统的教学中更多注重的是教师的“教”的过程，而忽视了学生“学”的过程。课堂上，常常是“教师演示，学生观察”，或是学生在教师的指令下演示操作，忽视了学生主体性的发挥。现代数学强调要让孩子们亲自动手做数学，让学生动手、动口、动脑相结合，调动多种感官参与，在丰富有趣的数学学习中主动地去观察、实验、操作、猜测、验证，体验学习数学的乐趣。

如，在教学“圆柱的体积”时，可让学生小组合作利用自带的土豆进行实际的削切，在思考中操作，在操作中观察、分析、讨论，认真填写观察记录。操作完成了，关于圆柱的体积也在不知不觉中学会了。这样的教学，学生的兴趣自始自终都十分浓厚。

在数学教学中，教师要激发学生学习数学的兴趣，让学生满腔热情、满怀信心地参与到学习活动中。这样，自然而然也就提高了课堂教学效率。endprint

摘要：数学具有理论的抽象性，逻辑的严密性，以及应用的广泛性等特点，它是一门比较抽象的自然科学。相对语文教学，数学没有精彩的故事情节，没有生动的语言，也没有动人的情感，显得那么枯燥、无味。人的学习兴趣不是天生的，而是在后天的生活过程中不断培养形成的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在小学数学教学中，很有必要注意培养学生学习的兴趣，以充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力，以实现提高教育教学质量的目的。如果教师能想方设法让孩子们感受到“数学很有趣”，那么，孩子就一定会喜欢上数学的。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一位学生如果对数学发生兴趣，他就会酷爱数学的学习，就可以持久地集中注意力，保持旺盛的精力，激发丰富的想象力和创造思维，产生愉悦的情绪体验，形成“乐学—会学—学会”的良性循环。

关键词：激发；感染；体验

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0106-02

数学具有理论的抽象性，逻辑的严密性，以及应用的广泛性等特点，它是一门比较抽象的自然科学。相对语文教学，数学没有精彩的故事情节，没有生动的语言，也没有动人的情感，显得那么枯燥、无味。人的学习兴趣不是天生的，而是在后天的生活过程中不断培养形成的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在小学数学教学中，很有必要注意培养学生学习的兴趣，以充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力，以实现提高教育教学质量的目的。如果教师能想方设法让孩子们感受到“数学很有趣”，那么，孩子就一定会喜欢上数学的。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一位学生如果对数学发生兴趣，他就会酷爱数学的学习，就可以持久地集中注意力，保持旺盛的精力，激发丰富的想象力和创造思维，产生愉悦的情绪体验，形成“乐学—会学—学会”的良性循环。那么，如何激发学生学习数学的兴趣呢？

一、创设情境，激发学习兴趣

每个学生都有自己的个性、爱好，都需要尊重、信任和关怀。老师要抓住他们的闪光点，分享他们每次取得的一点一滴的进步时的喜悦的感受，使他们感到成功的喜悦。

二、以良好的精神面貌感染学生

在数学教学中，教师应让学生学得愉快、主动，从而产生学习的兴趣。而数学老师的精神面貌，对学生的影响非常大。一位教育心理学家说：当教师的思想感情灌注在教学内容中激起了学生的情感时，学生就能更好地接受教师讲的知识。因为教师的情感对学生具有直接的感染作用，特别是年龄较小的学生，这种感染作用更为突出。著名的吴正宪、黄爱华等优秀的特级教师上课时，用他们宽广的知识面，旺盛的热情，浓厚的求知欲，发自内心的积极的教学情感，犹如让学生服了强烈的兴奋剂，使学生自始至终兴趣盎然，甚至“下不了课”。反之，如果教师精神萎靡，这种负面的情绪也会传染给学生，教学效果可想而知了。这就要求我们教师要满腔热情地去热爱学生，必须全力以赴地投入到教学中。唯有这样，学生才可能体会学习数学的乐趣，进而爱上数学。

三、让学生体验数学学习的乐趣

1.创设情境，激趣引入。俗话说：良好的开端是成功的一半。新课伊始，学生的注意力还没有从课间活动中收回来。此时，教师可根据教材的内容和学生的年龄特征、知识水平、认知规律等特点，设计新颖、有趣的导入来吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，使学生在一开始就以最佳的心理状态进入对新知识的探索。

例如，在教学《圆的周长》一课时，我是这样导入的：（课件出示）如图，

动物园里举行运动会，两只蚂蚁正在赛跑，他们从A点出发分别沿着正方形和圆形跑道跑一圈，谁先到达出发点，谁就赢。你们评一评，这样公平吗？为什么？学生顿时来了精神，你一言我一语，在愉快的气氛中进行讨论、分析、猜想，这样就很自然地过渡到新课的学习中。

2.制造悬念，以疑激趣。“数学是有趣的”这种感受不仅在新课的开始，更重要的是体现在学习探索数学知识的整个过程中。苏霍姆林斯基曾说：“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西，而在于认识深藏的奥秘。”好奇心强是小学生共同的心理特征。著名的特级教师吴正宪老师也说：要让学生感受到数学知识的有趣，就要在学生面前揭示出一种新的东西，激发他们的惊奇感。这种情感能抓住学生的心，使他们迫不及待地想接近和走进数学。因此，在教学中，教师可就学生的最近发展区，设计一些有梯度、有价值的问题，让学生“跳一跳摘苹果”，饶有兴趣地去研究去探索数学问题。

如，一位教师在教学“平均数”之后，创设这样一个问题情景：一条河某段的平均水深是110厘米，小明身高130厘米，他下到这段河里可能遇到危险吗？此题一出，高潮顿起，全班大部分同学认为不可能，一小部分学生认为可能。教师没有急于肯定，更没有否定，而是让学生派出代表，阐述理由。甲方说：“我们认为小明不会有危险，因为小明身高130厘米，而这段河的平均水深才110厘米，小明站在水里水不会没过他的头。”乙方说：“请问：什么是平均水深110厘米？”甲方说：“平均水深110厘米，就是深水和浅水匀乎匀乎，取中间的那个数。乙方紧追不舍，说：“那么，如果小明站在了深水的地方呢？”甲方的学生恍然大悟，心服口服地接受了乙方同学的意见。

3.动手操作，体验乐趣。美国华盛顿一家图书馆正面墙上写着十分醒目的三句话：我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。这充分地说明了动手操作的重要性。在传统的教学中更多注重的是教师的“教”的过程，而忽视了学生“学”的过程。课堂上，常常是“教师演示，学生观察”，或是学生在教师的指令下演示操作，忽视了学生主体性的发挥。现代数学强调要让孩子们亲自动手做数学，让学生动手、动口、动脑相结合，调动多种感官参与，在丰富有趣的数学学习中主动地去观察、实验、操作、猜测、验证，体验学习数学的乐趣。

如，在教学“圆柱的体积”时，可让学生小组合作利用自带的土豆进行实际的削切，在思考中操作，在操作中观察、分析、讨论，认真填写观察记录。操作完成了，关于圆柱的体积也在不知不觉中学会了。这样的教学，学生的兴趣自始自终都十分浓厚。

在数学教学中，教师要激发学生学习数学的兴趣，让学生满腔热情、满怀信心地参与到学习活动中。这样，自然而然也就提高了课堂教学效率。endprint

摘要：数学具有理论的抽象性，逻辑的严密性，以及应用的广泛性等特点，它是一门比较抽象的自然科学。相对语文教学，数学没有精彩的故事情节，没有生动的语言，也没有动人的情感，显得那么枯燥、无味。人的学习兴趣不是天生的，而是在后天的生活过程中不断培养形成的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在小学数学教学中，很有必要注意培养学生学习的兴趣，以充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力，以实现提高教育教学质量的目的。如果教师能想方设法让孩子们感受到“数学很有趣”，那么，孩子就一定会喜欢上数学的。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一位学生如果对数学发生兴趣，他就会酷爱数学的学习，就可以持久地集中注意力，保持旺盛的精力，激发丰富的想象力和创造思维，产生愉悦的情绪体验，形成“乐学—会学—学会”的良性循环。

关键词：激发；感染；体验

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0106-02

数学具有理论的抽象性，逻辑的严密性，以及应用的广泛性等特点，它是一门比较抽象的自然科学。相对语文教学，数学没有精彩的故事情节，没有生动的语言，也没有动人的情感，显得那么枯燥、无味。人的学习兴趣不是天生的，而是在后天的生活过程中不断培养形成的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在小学数学教学中，很有必要注意培养学生学习的兴趣，以充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力，以实现提高教育教学质量的目的。如果教师能想方设法让孩子们感受到“数学很有趣”，那么，孩子就一定会喜欢上数学的。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一位学生如果对数学发生兴趣，他就会酷爱数学的学习，就可以持久地集中注意力，保持旺盛的精力，激发丰富的想象力和创造思维，产生愉悦的情绪体验，形成“乐学—会学—学会”的良性循环。那么，如何激发学生学习数学的兴趣呢？

一、创设情境，激发学习兴趣

每个学生都有自己的个性、爱好，都需要尊重、信任和关怀。老师要抓住他们的闪光点，分享他们每次取得的一点一滴的进步时的喜悦的感受，使他们感到成功的喜悦。

二、以良好的精神面貌感染学生

在数学教学中，教师应让学生学得愉快、主动，从而产生学习的兴趣。而数学老师的精神面貌，对学生的影响非常大。一位教育心理学家说：当教师的思想感情灌注在教学内容中激起了学生的情感时，学生就能更好地接受教师讲的知识。因为教师的情感对学生具有直接的感染作用，特别是年龄较小的学生，这种感染作用更为突出。著名的吴正宪、黄爱华等优秀的特级教师上课时，用他们宽广的知识面，旺盛的热情，浓厚的求知欲，发自内心的积极的教学情感，犹如让学生服了强烈的兴奋剂，使学生自始至终兴趣盎然，甚至“下不了课”。反之，如果教师精神萎靡，这种负面的情绪也会传染给学生，教学效果可想而知了。这就要求我们教师要满腔热情地去热爱学生，必须全力以赴地投入到教学中。唯有这样，学生才可能体会学习数学的乐趣，进而爱上数学。

三、让学生体验数学学习的乐趣

1.创设情境，激趣引入。俗话说：良好的开端是成功的一半。新课伊始，学生的注意力还没有从课间活动中收回来。此时，教师可根据教材的内容和学生的年龄特征、知识水平、认知规律等特点，设计新颖、有趣的导入来吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，使学生在一开始就以最佳的心理状态进入对新知识的探索。

例如，在教学《圆的周长》一课时，我是这样导入的：（课件出示）如图，

动物园里举行运动会，两只蚂蚁正在赛跑，他们从A点出发分别沿着正方形和圆形跑道跑一圈，谁先到达出发点，谁就赢。你们评一评，这样公平吗？为什么？学生顿时来了精神，你一言我一语，在愉快的气氛中进行讨论、分析、猜想，这样就很自然地过渡到新课的学习中。

2.制造悬念，以疑激趣。“数学是有趣的”这种感受不仅在新课的开始，更重要的是体现在学习探索数学知识的整个过程中。苏霍姆林斯基曾说：“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西，而在于认识深藏的奥秘。”好奇心强是小学生共同的心理特征。著名的特级教师吴正宪老师也说：要让学生感受到数学知识的有趣，就要在学生面前揭示出一种新的东西，激发他们的惊奇感。这种情感能抓住学生的心，使他们迫不及待地想接近和走进数学。因此，在教学中，教师可就学生的最近发展区，设计一些有梯度、有价值的问题，让学生“跳一跳摘苹果”，饶有兴趣地去研究去探索数学问题。

如，一位教师在教学“平均数”之后，创设这样一个问题情景：一条河某段的平均水深是110厘米，小明身高130厘米，他下到这段河里可能遇到危险吗？此题一出，高潮顿起，全班大部分同学认为不可能，一小部分学生认为可能。教师没有急于肯定，更没有否定，而是让学生派出代表，阐述理由。甲方说：“我们认为小明不会有危险，因为小明身高130厘米，而这段河的平均水深才110厘米，小明站在水里水不会没过他的头。”乙方说：“请问：什么是平均水深110厘米？”甲方说：“平均水深110厘米，就是深水和浅水匀乎匀乎，取中间的那个数。乙方紧追不舍，说：“那么，如果小明站在了深水的地方呢？”甲方的学生恍然大悟，心服口服地接受了乙方同学的意见。

3.动手操作，体验乐趣。美国华盛顿一家图书馆正面墙上写着十分醒目的三句话：我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。这充分地说明了动手操作的重要性。在传统的教学中更多注重的是教师的“教”的过程，而忽视了学生“学”的过程。课堂上，常常是“教师演示，学生观察”，或是学生在教师的指令下演示操作，忽视了学生主体性的发挥。现代数学强调要让孩子们亲自动手做数学，让学生动手、动口、动脑相结合，调动多种感官参与，在丰富有趣的数学学习中主动地去观察、实验、操作、猜测、验证，体验学习数学的乐趣。

如，在教学“圆柱的体积”时，可让学生小组合作利用自带的土豆进行实际的削切，在思考中操作，在操作中观察、分析、讨论，认真填写观察记录。操作完成了，关于圆柱的体积也在不知不觉中学会了。这样的教学，学生的兴趣自始自终都十分浓厚。

在数学教学中，教师要激发学生学习数学的兴趣，让学生满腔热情、满怀信心地参与到学习活动中。这样，自然而然也就提高了课堂教学效率。endprint