谈语文教学中的遵路、入境与悟神

刘庆文

摘要：34年的山区小学语文教学，使我深深体会到“遵路、入境与悟神”是科学的、辩证的、完整的阅读教学方法。过去，我在阅读教学中往往只是让学生认识生字、解释新词、形式上分出段落、写出段意，会一字一句把课文读下去，最后由学生或教师机械地归纳中心思想，或给写作特点下个结论。学生学过一篇课文，作者思路没有摸清，作者胸中境界没有接触，更谈不上培养语感，悟出文章精神。这样的教学，学生学得泛味，教师教得卖力，造成学生学不到真知识。训练不出真能力，掌握不到良好的阅读方法，不能养成良好的阅读习惯，达不到“教”，是为了用不着教的目的。为了提高阅读教学质量，促进语文教学的科学化，我把叶老“遵路、入境与悟神”的教学论述当作指导自己阅读教学的总方向。经过一段时间的实践证明，它是切实可行的，教学效果比较好。

关键词：根据；引导；理解；欣赏

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0105-02

叶圣陶先生曾经说过：“作者思想在有路，遵路识基斯直、作者胸有境、入境始与亲、一字未宜忽，语语司其神。”这是叶老几十年从事语文教学的结晶。它提示了阅读教学的规律。我认为叶老诗中所提出的阅读教学方法，归结起来就是要“遵路、入境与悟神”。这里所说的“路”，指课文作者的思路。“遵路”就是遵循作者的思路进行教学。“境”指导作者思想境界，也是文章的中心思想。“入境”就是教师要作向导，把学生带进作者写作的思想境界中去。“神”指文章中语言的精神，即语言文字的意义和情味。“悟神”就是训练学生的对语言文字的灵敏感觉，悟出文章中语言文字的精神。

34年的山区毕业班小学语文教学，使我深深体会到“遵路、入境与悟神”是科学的、辩证的、完整的阅读教学方法。过去，我在阅读教学中往往只是让学生认识生字、解释新词、形式上分出段落、写出段意，会一字一句把课文读下去，最后由学生或教师机械地归纳中心思想，或下个写作特点的结论。学生学过一篇课文，作者思路没有摸清，作者胸中境界没有接触，更谈不上培养语感，悟出文章精神。这样的教学，学生学得泛味，教师教得卖力，造成学生学不到真知识，训练不出真能力，掌握不到良好的阅读方法，不能养成良好的阅读习惯，达不到“教”，是为了用不着教的目的。为了提高阅读教学质量，促进语文教学的科学化，我把叶老“遵路、入境与悟神”的教学论述当作指导自己阅读教学的总方向。经过一段时间的实践证明，它是切实可行的，教学效果比较好。下面就“遵路、入境与悟神”三个方面，结合自己的实践分述如下。

“遵路”。“遵路”教学应当根据课文的特点和学生的能力采取多种方法引导学生探索思路。针对小学而言，通常是引导学生阅读，理清字、词、句、段、篇的逻辑关系，从而探明作者的思路。如教《养花》一文，我在阅读教学中，通过引导学生解释关键词语，找情节发展的线索，找篇章结构的纽带，从中使学生明确了的结构，找到了作者思路的表现形式。在具体教学法上，我扣住第二段中开头“花虽然多，但是没有奇花异草”一句与第一自然段“在我的小院子里，一到夏天满是花草”对比分析，并阅读第一、二自然段，使学生领会到，这是上下文的承接。然后再启发学生看第三自然段中开头一句与第二自然段又有什么关系，并阅读上下自然段，使学生明确这是转折关系，而后又让学生边读边思考最后一段中的“有喜有忧，有哭有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”看这一段话在全文中起什么作用，使学生理会到它是全文的总结。教师就这样在引导学生边读边研究承接、转折、过渡、总结以及先分后总的逻辑关系中，探明了作者的思路。

“入境”。对于这方面的教学，教师应当明确，作者胸中的境界大多数是没有写出来的，它隐蔽在文章语言文字的背后，隐蔽在那些句与句，段与段中不见文字的地方。这就要根据不同年级学生认识事物的能力和思考能力，用联系事物的办法去启发学生的思维和想象，通过熟读精思来领会，一般地说，低年级要借助运用，姿势和生动的描述，表情朗读以及实物，音乐，插图等引导学生思维，到了高年级则由形象思维“入境”，逐步过渡到概念思维“入境”。我在教《掩耳盗铃》一课时，先是采用图文结合和学生角色表演的方法使学生掌握课文内容。而后，就着二幅寓言的插图，让学生细致阅读课文，提出问题讨论，“盗铃人为何一下子被发现”学生议论开了，有的说“盗铃人太傻”有的说“盗铃人自己骗自己”，有的说“铃声一下就响了”……最后师生共同归纳小结，引导学生认真推敲词名的含义其作用。对那些与表达课文中心思想有密切关系的词语，一些难词难句，要“咬文嚼字”地去透彻理解。

在阅读教学中，引导学生“咬文嚼字”理解并欣赏语言文字的意义和特味是训练学生语感的重要途径。教师只有做到这一点，学生对语言文字才会有正确的了解，对语言文字才会有灵敏的感觉。

在语文教学中，我还做到了“三到”。

一、提要求

初用“自读”法，教师先要给学生“一根棍子”，提出合理的自读要求或步骤，然后分年级逐步提高。许多年来，语文“由扶到放”的过渡。

（1）粗读知大意。（2）细读解词句。（3）略读析结构。

（4）精读明中心。

二、授读法

小学生在应用“自读”法时，因其知识面较窄，分析问题的能力不那么强，所以，老师在课堂教学中应重视对学生进行读法指导。

1.自我解词法。它的方法有以下几种：（1）语境解词法：如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词的意思其实已由文中“廉颇脱去战袍，背上荆条，亲自到蔺相如府上请罪”一段话作了解释。（2）语素联连法。（3）换词解释法。一般选用近义词进行换词解词。如“嘲讽”可选用近义词“讥讽”、“嘲笑”等解释。

2.划分段落法。

3.总结中心法。

三、查效果

教师教给了学生自读方法，也提出了明确的自读要求，就要由学生进行自读。效果如何仍要经常检查，以便及时改进方法，总结经验，这里的“查”不同于“考试”，而是指经常性、不定期、非正式的检验。方法可以多种多样，结合小学生的心理特点，以竞赛、游戏等形式，“寓查于乐”。

总之，阅读教学中的“遵路”“入境”与“悟神”是有机地统一的，三者常常是互相渗透，互为作用的，在教学中不能截然分割，要因之而异，因人而异，灵活运用。endprint