谈小学语文自读三法教学

刘雨顺

摘要：在县城担任小学语文教学工作，笔者感触良多。“学生须能读书、须能作文，故特设语文课训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师训练必做到此两点，乃为教学之成功。”这是我国著名教育家叶圣陶先生早在1961年致友人的信中谈到的。欲达到这些目的，自己读懂课文，要从“提要求、授读法、查效果”三方面下功夫。

关键词：提要求；授读法；查效果

中图分类号：G622.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0069-02

在县城担任小学语文教学工作，笔者感触良多。“学生须能读书、须能作文，故特设语文课训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师训练必做到此两点，乃为教学之成功。”这是我国著名教育家叶圣陶先生早在1961年致友人的信中谈到的。欲达到这些目的，自己读懂课文，要从“提要求、授读法、查效果”三方面下功夫。

一、提要求

初用“自读”法，教师先要给学生“一根棍子”，提出合理的自读要求或步骤，然后分年级逐步提高。许多年来，语文“由扶到放”的过渡。

1.粗读知大意。许多年来，语文“阅读教学从何入手”争论一直悬而未决，我比较赞成“整体入手”的论点，认为它比较符合认知规律。第一步基本要求是先粗读课文一遍，在大脑中留存一个相对完整的印象，读后想想这篇文章主要讲的是什么，培养学生全局观察和归纳总结的能力。

2.细读解词句。语文课是训练其对语言的理解和运用，所以语句的“自读”尤为重要。解词要以“透彻理解”为最终目的，不能仅停留在工具书上的解释，强调自解和查阅相统一。

3.略读析结构。分析文章的结构层次，包括给文章分段概括层意，体会文章的写作顺序和比较明显的写作特点。

4.精读明中心。中心思想，即是作者的写作目的，精读细析。叙事的，作者对这件事的认识是什么；写景的，抒发了对景观的什么感受；抒情的抒了什么情；议论的提出了什么论点。不同文体，各有特点，不一而足。

二、授读法

小学生在应用“自读”法时，因其知识面较窄，分析问题的能力不那么强，所以，老师在课堂教学中应重视对学生进行读法指导。

1.自我解词法。它的方法有以下几种：（1）语境解词法：如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词的意思其实已由文中“廉颇脱去战袍，背上荆条，亲自到蔺相如府上请罪”一段话作了解释。这种方法还可解释多义词，如“仿佛”一词，在“闰土和我仿佛年纪”中，当“差不多”讲，而在“他的话仿佛一阵春风”中，又作“好像”讲。（2）语素联连法。如“丰衣足食”中，“丰”、“足”都是指“足够”、“多”，“衣”指衣服，“食”指食物。词义的解释为“吃的、穿的都富足”。（3）换词解释法。一般选用近义词进行换词解词。如“嘲讽”可选用近义词“讥讽”“嘲笑”等解释。

2.划分段落法。划分段落是分析文章结构规律的有效手段。在划分段落时首先找分段依据：（1）叙事类文章一般按事情发展顺序、时间或地点的转换为依据，进行分段。如《今天我喂鸡》按事情发展顺序分“扫观栅—放鸡—喂鸡—捡蛋”四段；《景阳冈》按“酒店喝酒—上山打虎—拖虎下冈”的地点转换分三段；《我的战友邱少云》则以时间的推移分段。（2）记人物类文章以写人物分别具有什么特点或以选材类别为依据分段。如《饲养员赵大叔》按特点分“和牲口说话”、“给牲口起名字”、“特别优待‘金皇后”三段。（3）游记体散文一般按浏览顺序或地点转换顺序为依据。如，《金华的双龙洞》按“路上—外洞—内洞—出洞”分四段；《颐和园》则是先写长廊，再写万寿山，最后写昆明湖。（4）科普知识短文按选材的类别分段，如《新型玻璃》一文，按选材的类别分“防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”分成四段；《海底世界》则按“海底景色奇异”和“海底物产丰富”分两段。

3.总结中心法。总结中心并不难学，甚至可以总结出一个公式：“本文通过对……（主要内容）的叙述（描写），抒发（赞扬、赞美、说明、揭示、揭露）了……”具体到不同的体裁又分别是（1）记叙文的中心一般为“本文通过的……事（人）的记叙，赞扬（揭露）了……。”如《峨嵋道上》的中心为：“本文通过对‘我在途中和一位背石头的人谈话的记叙，赞扬了铺路人用自己奉献精神换取游人欢乐的可贵品质。”而《卖火柴的小女孩》和《小珊迪》、《凡卡》等文的中心则是“通过对小女孩（小珊迪、凡卡）悲惨命运的记叙，揭露资本主义制度的罪恶和抒发了作者对穷苦人民的同情。”（2）写景散文的中心一般为“通过……景观（色）的描写，抒发了作者对大自然（祖国山河、祖国灿烂文化、季节）的热爱。”如《花潮》、《趵突泉》、《火烧云》、《颐和园》等文的中心为“通过对海棠花（趵突泉、火烧云、颐和园）景观的描写、抒发了作者对似海的春光（大自然、祖国灿烂文化）的热爱。”还有一些状物类文章常常运用以物喻人的写法，如《古井》、《雪猴》、《一个苹果》、《小站》、《白杨树》等文实际上是“通过对古井（雪猴、一个苹果、小站、白杨树）的赞美，抒发了作者对村民（边防战士、志愿军战士、铁路工作人员、支援边疆建设的工作者）高尚品格的赞美。”（3）寓言故事的中心一般为“通过对……的记叙，说明了一个……道理。”如《拔苗助长》、《自相矛盾》、《掩耳盗铃》、《东郭先生救狼》一事的叙述，说明了做事要遵循事物发展的规律（自己的语言、行动相互抵触）、（自欺欺人）、（对狼一样狠毒的人，不能讲仁慈的）。

三、查效果

教师教给了学生自读方法，也提出了明确的自读要求，就要由学生进行自读。效果如何仍要经常检查，以便及时改进方法，总结经验，这里的“查”不同于“考试”，而是指经常性、不定期、非正式的检验。方法可以多种多样，结合小学生的心理特点，以竞赛、游戏等形式，“寓查于乐”。如“课文故事会”、“词语接龙赛”、“排练课本剧”、“快速背诵赛”、“一分钟析语句”、“我当小老师——分析课文片断比赛”。

在今后的漫长语文教学生涯中，笔者一定很好地贯彻以学生为主体，教师为主导的方针，大胆地放手让学生做好自学工作，全面提高学生的综合素质。