高中化学课堂有效教学的策略构建

刘艳，黄紫洋

摘要：本文结合课堂有效教学的内涵和要求以及课堂有效教学在高中化学教学中的体现，从高中化学知识的记忆、理解、应用三个层面对有效教学的有效果、有效益、有效率三个维度构建了九种相应的教学策略，以期提高高中化学课堂教学的质量。

关键词：高中化学；课堂有效教学；策略构建

中图分类号：G632.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0062-02

一、课堂有效教学的内涵和要求

课堂有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。所谓“有效教学”，即教师遵循教学活动的规律以尽可能少的时间、精力和物力的投入，获得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动，它包括三个维度：教学有效果、教学有效益、教学有效率。

教学有效果强调教学所产生的结果，具体体现在学生的学上。教学有效益则注重教学及其结果的目的性、价值性。教学有效率则是指教学的各个要素、各种资源进入最佳的状态，与教学时间紧密联系。

二、课堂有效教学在高中化学教学中的体现

课堂有效教学包含三个维度，这三个维度在高中化学教学中缺一不可。首先，在高中化学课堂教学中，教师要清楚教学目标和教学内容，这是达到教学有效果的重要前提。其次，教学有效益在高中化学课堂教学中也是重要的一环。学生没有真正学会知识的迁移和应用，即教学没有效益。在高中化学课堂教学中，教师应该注重培养学生学会应用、学会学习的能力，而不仅仅是教会学生知识，这样的知识是没有生命力的。最后，师生教学负担过重是当前教学中普遍而又突出的问题，提高教学效率是将师生从负担过重的学业中解救出来的行之有效的方法。因此，将课堂有效教学的三个维度整合起来，三者并重，运用于高中化学课堂教学，使教师更有效地传授化学知识，学生更轻松地学习化学知识。

三、高中化学课堂有效教学的策略构建

化学作为研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的一门学科，既研究物质宏观上的性质及其变化规律，也研究物质微观上的组成和结构特性，重视从理论和实践两个方面去阐述化学基本原理以及元素和化合物的基本性质，因此，记忆在高中化学学习中显得极其重要。记忆要有效果，可以采用形象化策略。把枯燥难懂的知识形象化有助于学生理解和接受。例如，对“氢氧化铝两性”的记忆可以采用演示实验的方法，向铝盐中加一定量的氨水产生白色沉淀，继续向生成的白色沉淀中加入过量的强酸或强碱，沉淀溶解，引导学生分析原因并形象记忆氢氧化铝的两性性质。记忆有效益则可以利用实践化策略，化学学科与人们的生活息息相关，记忆时通过联系实际，联系生活，使学生能够理解知识的用途从而有深刻的记忆。例如，对于《钠及其化合物》知识的学习，抓住单质、氧化物、过氧化物、氢氧化物、盐等物质之间的转化关系构建知识网络，有利于记忆元素及其化合物的知识。这样的策略也可运用于其他的知识体系中，训练学生的一系列思维活动，从而提高记忆的效率。每一学科都有其特定的学科特征，化学也不例外，形成反映化学学科特征的总体性认识是学好化学的重要前提，而理解在形成化学学科观念中是必不可少的一环。深入地理解知识的本质和相互联系，形成知识系统，从而灵活、综合、全面地解决问题。理解要有效果，可采用异同比较策略。高中化学学习中往往会遇到许多容易混淆的概念，用概念的本质加以区别，达到理解的效果。例如，同分异构体、同系物、同位素、同素异形体这四个概念，学生在学习时很容易混淆，弄不清楚它们之间的区别，教学时可以从概念的定义、研究的对象、判断的条件几个方面入手，找出它们的异同进行比较分析，从而理解它们的本质区别。理解要有效益，可采用启发引导策略。理解的实质是促进新旧知识建立联系的一般认知方法，让学生学会理解才能使理解具有效益。例如在学习有机物的性质时，学生容易感到繁杂难懂，这时，教师可以启发引导学生从官能团决定性质及官能团互相影响入手，让学生自由选择理解的方法对这些知识进行归纳总结，找到适合自己的理解途径，在接下去的学习中便能轻松许多。知识点融合策略则是使理解有效率的重要途径。在高中化学学习中，不能把知识点分割开来，而是要把它们有机地融合在一起加以理解，课堂教学中需将新知识纳入到已有的知识系统中。例如，氧化还原反应是高中化学学习中一个非常重要的概念，但是，学生不能有效率地学习氧化还原反应的概念，快速有效地分析反应中氧化还原反应之间的关系，灵活运用融合策略解决实际问题。针对这些问题，将学生在初中已经建立起来的关于失氧被还原，得氧被氧化的概念与化合价升降联系起来，帮助学生迅速建立起一个新的氧化还原反应体系。这样，可通过知识点的融合使学生快速利用已有经验理解新的知识。

多数学生有过这样的体验：记忆和理解所学知识时没有太大阻力，但是当独立运用知识解决千变万化的习题或者实际问题时，往往感到力不从心，这是因为在化学课堂教学中，知识的应用没有达到有效。知识的条件化策略可以让学生在应用知识时达到有效果。化学概念和规律是从大量实践中抽象归纳出来的，并不是在所有的条件下都成立，它往往只适用于一定的条件和范围。向学生强调概念和规律的适用条件和范围，避免学生在运用时感到困惑。例如，盐与盐反应生成两种新盐，但是这个规律有例外，它并不适用于所有的情况，这时候，教师就应适时归纳知识点的条件要求，以达到应用有效果。教学情境，给学生提供了思考的智力背景，同时也给学生提供了实践活动和情感体验的空间，设置教学情境策略，使得学生在应用知识时达到有效益。例如，在学习“醇的性质和应用”时，通过引入“乙醇的医用价值、山西假酒案、过度酗酒对人体的影响”等情境，联系生活实际，引导学生将所学知识应用到生活中，增加应用的效益。而要使应用有效率，自主探究策略可有效改变学生的学习方式，促使学生自主运用知识解决一系列问题。例如，在提供检验蛋白质的方法后，让学生设法证明豆浆中是否含有蛋白质，学生便会根据资料设计实验并自主探究，提高知识应用的效率。

参考文献：

[1]余文森.课堂有效教学的理论与实践[M].北京师范大学出版社，2011：1-19.

[2]王美华.如何高效地记忆化学知识[J].课程教材教学研究，2010，（5）：35-37.

[3]全芙君.化学课堂上有效教学的提问策略[J].化学教育，2007，（2）：26.

[4]叶奕乾，何存道，梁宁建.普通心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2004：137-154.

[5]杨明生，邱寒.谈氧化还原反应的有效教学[J].化学教育，2010，（10）：23.

[6]余松良.如何提高化学知识的应用水平[J].中学化学教学参考，2001，（12）：33.

基金项目：福建师范大学优秀青年骨干教师培养基金（2008100226）。

作者简介：刘艳（1988-），女，硕士研究生。

通讯作者：黄紫洋。