家庭教育整体提升方案及服务体系建设

张名源+刘正奎+陈寒+刘莘

〔摘要〕当今时代，家庭教育的地位和作用日益显现，家庭教育能够促进学校教育，有效解决学校教育所不能解决的诸多矛盾，如学生安全，教育的功利化、世俗化和庸俗化，考分压力，家校冲突，等等。只有将家庭教育与学校教育并重，努力改善家庭教育状况，才能真正提高教育质量和民族素质。“家庭教育整体提升方案”（Family Education Assistance Program，FEAP），是为了有效解决“家庭教育的巨大需求和专业服务能力不足之间的矛盾”而提出的系统化解决方案，本文从脑与认知科学、生态系统理论、社会支持理论三个方面对其理论基础进行了详细的阐述，提出了FEAP的服务体系及服务流程，以期为当代家庭教育提供系统、科学、有效的帮助。

〔关键词〕家庭教育提升方案；历史背景；理论基础；服务体系；服务流程

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2014）18-0004-11

一、家庭教育整体提升方案（FEAP）提出的背景及重要性

人的成长以教育为根基。家庭是教育的首要场所。家庭通过生物学遗传、潜移默化的影响和有意识的培育，塑造着人的意识内容和行为模式。人从出生至成年的整个成长过程中，家庭承担着巨大的教育责任。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出了家庭教育在教育改革和发展中的地位和作用，强调学校教育、社会教育和家庭教育要紧密结合。特别指出：“充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用。家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，培养子女的良好习惯，加强与学校的沟通配合”。然而，天然占据教育角色的家长，却并非天然拥有教育意识和教育能力。一些家长错误地认为，学校才是教育的真正场所，孩子教育的成败完全取决于学校的好坏或教师的水平。一个更完整的理解是，家庭、学校和其他社会组织，都是人的成长不可或缺的教育场所。家长唯有通过提升自己的教育意识和教育能力，才能在与其他社会组织的互动中，真正承担起自己对于孩子成长的首要教育责任。家庭教育整体提升方案的提出，就是致力于提高家长的教育能力，更好地促进孩子的发展。

当今世界，教育改革大潮势不可挡。20世纪80年代以来，许多国家都在根据世界发展趋势、本国具体情况制定教育改革方案和措施，其中一个重要特点是，在政府的教育改革方案中，都对家庭教育的重要性、实施办法和策略作出了具体阐述或规定。

1983年4月，美国高质量教育委员会发表的《国家在危险中，教育改革势在必行》报告中，就专门有一部分是写给家长的，强调：“你们是你们子女的第一个和最有影响的教师”，“你们有责任积极参加对孩子的

教育”。

2006年日本内阁会议通过的《教育基本法》修正案中，新增了“家庭教育”条目，其中第十条指出：“父母及其他监护人，是孩子教育的第一责任者，必须努力让孩子养成生活当中必要的习惯，培养其自立精神，使他们身心和谐地成长”“国家和地方公共团体要尊重家庭教育的自主性，并采取必要措施为监护人提供学习机会、信息及其他援助”。德国“宪法”明文规定：教养儿童是父母的自然权利和义务，政府对幼儿教育站在辅助的立场上，真正承担教育责任的是父母。英国政府认为，青少年教育仅靠学校单方面的力量难以完成，需要社会各方面尤其是家长的密切配合。因此，政府把家校合作作为教育研究和学校改革的措施之一。新加坡政府在1998年推出COMPASS（Community & Parent in Support of Schools），明确指出要透过不同的方法加强学校、家长、社区的合作区教育孩子，并强调家长在教育孩子方面的责任及需要有效协助子女成为良好公民。

国外家庭教育的发展潮流启示我们，在当今时代，家庭教育的地位和作用日益凸显。一个国家、地区只是就学校教育论教育已经行不通了。只有将家庭教育与学校教育并重，努力改善家庭教育状况，才能真正提高教育质量和民族素质。因此，我们必须站在振兴中华的高度，重新审视家庭教育的重要性，给家庭教育一个恰当的定位，切实把家庭教育抓起来。

（一）现代家庭最大梦想思考

每个人都有理想和追求，都有自己的梦想，每个家庭也都有每个家庭的梦想，每个人的梦、每个家庭的梦又与国家民族的兴衰荣辱紧密相连。实现中华民族的伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想。这个梦想，凝聚了几代中国人的夙愿，体现了中华民族和中国人民的整体利益，是每一个中华儿女共同的期盼。我们每个人、每个家庭，作为中国梦实现的最基本力量，有责任和义务为实现中国梦而努力奋斗。

那么，对于每个家庭而言，我们现代家庭的最大梦想是什么呢？不言而喻，孩子的健康成长关系着千家万户的幸福，孩子的幸福成长便是现代家庭的最大梦想，也关系着中华民族的未来和希望。梁启超在《少年中国说》中曾说：“今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。”

（二）机遇与挑战

1.城镇化进程中的家庭教育

从过去两百多年国际城镇化的发展进程来看，城镇化为人的全面发展提供了巨大的潜在机会，包括促进经济发展和提高人民生活水平，推动公共服务的普及以及提高公共服务质量，推动社会治理的完善，缩小城乡和地区发展的差距，等等。因此，推进和加快城镇化进程是我国经济社会发展的重要战略与必然选择。然而，在我国当前的城镇化进程中，也面临着诸多问题急需解决。如因城镇化发展带来的亲子分离问题、留守儿童问题、城市边缘儿童问题、自然体验不足问题等。同时，这些也将是我国家庭教育改革的重要机遇。

2.信息化社会中的家庭教育

在经济生活全面信息化的进程中，人类社会生活的其他领域也逐步利用先进的信息技术，建立起各种信息网络。一方面，随着社会生活信息化的发展，人们的精神文化生活不断丰富，生活质量逐步提升；另一方面，信息化席卷着全球，在极短的时间里带来了巨大的变化，对于每个国家或是个人，这些变化都是惊天动地的，强烈地冲击着每个生活于其中的人。比如对于知识的爆炸、信息的超载，会使得部分人难以承受由此带来的巨大压力，心理不堪重负。由信息化带来的社会生活另一明显的改变是在于人们交际方面，尤其是家庭沟通方式的改变。现在生活中我们经常看到这样的场景，不管是家人还是朋友聚餐、聚会，几乎所有人都专注于自己的手机等电子产品。诸如此类的问题还有很多，我们不得不思考，在信息化社会中家庭教育该怎样积极应对和改革。

3.老龄化中的家庭教育

在《中国人口老龄化发展趋势预测研究报告》中可以了解到，自2001年起，我国已正式进入到快速老龄化阶段；未来20年，老龄人口的年均增长速度将超过3%；到2050年，中国的老龄人口总量将超过4亿人，老龄化水平将超过30%以上。老龄化匆匆到来，给正在致力于全面建设小康社会的中国带来了一系列新的挑战。空巢老人、隔代抚养等问题日益凸显，如何“积极老龄化”，面对老龄化下的家庭教育问题是当代家庭教育发展面临的又一机遇与挑战。

4.国际化视野下的家庭教育

国际化是与全球化相联系的一种世界潮流，是以经济国际化为主并同时影响到政治、文化、社会生活各方面的综合性现象。随着对外开放的日益加深，中国更加紧密地参与到世界经济的大家庭中，外部因素对中国的影响也明显增大。中国越来越多地在经济、政治、文化、科技、教育、军事等各个方面与世界各国交流融合。国际文化与传统文化的冲击也日益明显。人是环境的产物，当前家庭教育如何在国际化视野下既传承又创新性学习是家庭教育改革的关键。

（三）现代家庭面临的问题

1.孩子成长的内在需求和家长的教育期望之间的矛盾

孩子的成长发展是按照一定的成熟程度分阶段地向前发展的。也正因为如此，孩子在成长发展的每一个阶段其内在需求都在不停地发生变化。以美国心理学家艾里克森的心理发展观为例，艾里克森认为孩子在成长发展的过程中会经历八个阶段，每个阶段都会有相对应的发展任务。其中艾里克森认为学前期（约4～7岁）的孩子在这一成长阶段的内在需求是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现；学龄期（7～12岁）孩子的内在需求是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现；青年期（12～18岁）孩子的内在需求是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠实的实现。当然除了艾里克森的理论外，还有其他心理学家从不同的角度出发，提出了不同的各种关于孩子成长发展的不同阶段以及不同阶段的内在需求，但几乎所有的人们都认可孩子在成长发展的不同时期有着不同的内在需求。然而，尽管我们的家长也认同这一观点，却往往在家庭教育的过程中，为了体现个人意愿，实现自己未曾实现的理想，忽略或是违背孩子成长发展的内在需求，而片面地满足家长单方面的教育期望，过度地追求教育的功利化和工具化，让孩子被动地成了实现家长理想的接班人。

2.家庭教育与学校、社会环境之间的矛盾

教育是一种社会现象，有了人类就有了教育。一个人从婴儿到成年，他的性格、能力、信念及责任心的形成也都是在家庭环境中逐步形成和发展起来的。一个成长中的孩子在学校是一名学生，同时他也是家庭中的孩子，一个社区的人。学校、家庭和社会都在影响着他的成长。然而，目前的现状是学校对“教育”所承担的责任过多过重，而且还在向更多更重的方向发展。这些过多过重的责任有的是由于社会和家长的逃避与推卸而来的，有的则是学校自不量力或越俎代庖而揽来的。因此，现代家庭面临着家庭教育、学校教育和社会教育之间矛盾的困境。

3.家庭教育的巨大需求和专业服务能力不足之间的矛盾

随着社会的发展，很多家长逐渐意识到需要提高自己的家庭教育能力，虽然市场对于家庭教育服务有着巨大的需求。然而，目前的家庭教育服务提供存在着严重的不足。主要表现在能够提供专业家庭教育服务的专业机构有限，从事家庭教育服务的专业人员有限，家庭教育服务的服务途径有限等方面。

二、家庭教育整体提升方案（FEAP）的概念及理论基础

（一）家庭教育整体提升方案（FEAP）的定义

“家庭教育整体提升方案”即“Family Education Assistance Program（缩写为FEAP）”。FEAP对应的中文称谓是“家庭教育支持计划”“家庭教育整体提升方案”或“家庭问题整体解决方案”。它是以学校（区、县教育局或教委）为组织者，以年级或班级为活动单元，以家庭成员为对象的服务体系。其主要运行方式是：通过专业人员对某个单元内的孩子成长和家庭教育的现状进行有效的测评与分析，找出存在的焦点问题，提出具有针对性的家庭教育个性化支持方案。既包括提升家长教育意识和能力的培训，也包括有专家参与督导的线上线下学习交流平台，还包括为有特殊需求的家庭提供专业的、个性化的教育咨询和辅导。

（二）理论基础

1.脑与认知科学理论

现代脑生理科学的研究表明，脑结构成熟的过程、脑结构系统性联系形成的过程要经历很长的时期，在儿童的整个发育期都可以观察到这一过程。大脑是按整体性原则进行生理和心理活动的，大脑的特点产生于完整的结构，而不是产生于局部的或个别的细胞。通过对青少年思维发展的研究，发现5～6岁和13～l4岁是青少年思维发展的加速期。个体出生以后，其神经系统的结构在不断发展。个体出生时，脑的重量为390克左右，相当于成人脑重的25%。出生后的第一年，脑重的增长速度最快，平均每天增加约l克，到9个月时，脑的重量为660克左右。 2～3岁时达900～1011克，相当于成人脑重的75%。以后脑重增长速度放慢，到6～7岁时，脑重达1280克，为成人脑重的90%。12岁时，脑重为1400克。20岁以后脑重便不再增加。在脑重增长的同时，神经系统的内部结构也在趋于完善。到青少年时期，个体大脑皮质的沟、回组织已发育成熟；神经细胞也趋向完善化和复杂化；神经纤维的髓鞘化已经完成，保证了信息传递畅通而且不相互干扰。

神经系统结构的发育，促进了神经系统功能的发展，为心理的发展提供必要的生理条件。首先，神经系统兴奋和抑制功能的不断增强，使条件反射形成速度逐步加快，这是个体学习效率提高的基本前提。其次，皮质抑制的发展使大脑有可能更细致地分析综合外界事物刺激。对于儿童心理发展来说，皮质抑制功能是儿童认识外界事物和调节、控制自身行为的生理前提。再次，第二信号系统的逐步形成和发展。一周岁时，语言的强化作用开始出现。在幼儿期，第二信号系统的作用不断增强，但第一信号系统仍占优势。到了学龄初期，第二信号系统开始占优势。第二信号系统的发展为个体由具体形象思维向抽象逻辑思维发展提供了必要条件。在儿童条件反射发展的过程中，语词能将第一信号系统的声音刺激与实际事物联系起来，逐渐获得语词信号。以后，随着儿童活动的丰富和扩大，语词条件联系也日益增加。语词一旦作为一个独立的条件刺激物参与儿童的高级神经活动，便开始了儿童心理发展的崭新阶段。

现代心理学十分重视对大脑的结构和功能的研究，这是因为脑是心理的器官，心理是脑的功能。但人的心理的高级形式，包括人的意识参与和指导下的心理过程、人的思维、人的个性等，乃是个体的所有社会关系的产物，它们的发生和发展决定于人的社会生活、社会交往和社会历史条件。这就决定了我们在高度重视脑的结构和功能时不能忘记社会文化历史对个体心理发展的影响，不能把个体心理的发展仅仅归结为脑的生理活动，更不能归结为单个或少数神经元的活动。

2.生态系统理论

人类发展生态学是由尤·布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrnner）提出的，他认为，“人类发展生态学研究的是发展着的个体与其直接生长于其中的变化着的环境之间的渐近的、双向的互动，而这个互动过程又受到个体不同的直接环境之间的相互联系的影响，并受到这些环境所处的文化背景的制约。”

人类发展生态学中的“生态”指的是有机体或个人正在经历着的，或者与个体有着直接或间接联系的环境。人类发展生态学中的“环境”指的是体验到的、对人发展产生影响或受人发展影响的“事件或条件”，不仅涉及任何在科学意义上环境的实体特征，还包括在环境中的儿童对这些特征的主观感受，而且各种不同层次、不同性质的环境相互交织在一起，构成了一个既具有中心，又向四处扩散的网络。布朗芬布伦纳将之称为生态环境（ecological environment），其按与个体互动的频率及密切程度依次向外扩展成四级——微系统（microsystem）、中间系统（mesosystem）、外系统（exosystem）和宏观系统（macrosystem）。这些不同层次、不同性质的环境相互交织在一起，前者逐个地被包含在后者之中，形成了一个同心圆样式的结构。

微系统是指个体最直接接触到的环境，是发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。包括家庭、学校、邻居和社区。中间系统是指由发展的人积极参与的两个或多个情景之间的相互关系，例如家庭与学校、学校与社区、家庭与同伴等。外系统是对儿童的发展只有间接而无直接的影响，包括了两个或两个以上环境之间的关系和发展过程，至少有一个环境不包括发展着的个体，但是会间接地影响个体存在的微环境。宏观系统是个体所处的整个社会组织、机构和文化背景，包括来自某种文化或者文化的价值观念、信仰和信念、历史及其变化、政治和经济、社会机构等，宏观系统是微系统、中间系统、外系统的联合建构，包括特定文化或者亚文化的特征、信仰、知识体系、物质资源、习惯、生活方式等。

各个系统是相互联系、相互制约的，其中任何一个系统的变化都会波及到另外一个系统；儿童的发展过程是其不断地扩展对生态环境的认识的过程，从家庭到学校再到社会；儿童的生态过渡对其发展具有举足轻重的作用。

3.社会支持理论

在社会生活中，人与人之间的相互支持对维系正常的社会生活是必不可少的，而人们生活中所遇到的许多问题往往也是缺乏必要的社会支持而产生的。社会支持网络指的是一组个人之间的接触，通过这些接触，个人得以维持社会身份并且获得情绪支持、物质援助和服务、信息与新的社会接触。社会支持理论重视人对社会的适应性问题，强调人在社会环境中的感受，重视个人对周围环境中的资源的利用。将个人的发展与适应性问题的个人隐私和环境因素综合起来，认为人与环境中的各个系统（家庭、教育、商品和服务、就业、政治、宗教等）是相互作用的，认为个人通过对社会资源的广泛利用可以改善目前的生活状况。并通过制定一系列的行为模式，实施相应的干预行动，在一定程度上缓和个人社会适应问题，为个人的成长和潜力的发挥提供一定支持，也在一定程度上为改善个人的生活状况提供资源。个人的社会支持系统包括家庭、社区和社会，也是个人的支持网络。

三、家庭教育整体提升方案的服务体系及服务流程

FEAP以服务基地建设和IT技术支持平台为依托，根据家庭发展的不同需求分别从家庭发展、卓越发展、正常发展、发展偏差四个方面，采用辅导、教育、咨询、干预等方式建立宣传普及与倡导体系、测量评估体系、培训体系、咨询与治疗体系。其实施流程见下图：

（一）宣传

目的是让家长掌握科学、专业的家庭教育观念和家庭教育方式，知晓什么是家庭教育个性化支持方案，传播科学、专业的家庭教育观念，教会家长学会学习、学会教育、学会评估，提高家长发现问题、分析问题、解决问题的能力，和孩子共同成长。

（二）焦点问题测评诊断

测评和分析学生身心发展的阶段性焦点问题，理清诱发问题的影响因素，特别是与家长教育意识、教育能力和家庭教育环境相关的因素。

（三）以焦点问题解决为中心的家长教育培训

以焦点问题解决为中心，系统性地提升家长的家庭教育意识、能力、知识和视野。

（四）专家支持、主导的线上线下自主学习平台

这个平台首先是具有专家支持和主导的线上互动交流，并提供完善的学习方案和辅导答疑；其次是具有大量的家庭教育资源供家长线下学习，包括丰富的网络视频课程、亲子游戏、经典心理学实验、电影欣赏、音乐欣赏、案例分析和图书等资源。

（五）专家督导下的家长互助交流学习平台

建立起有专家督导下的、家长间的交流学习平台，是提升家长家庭教育能力的一个重要手段。具体思路：以年级或班级为活动单元，在专家督导下，帮助家长建立起同伴学习和交流小组，分享孩子成长经验和家长的教育心得体会，为出现同类问题的家庭提供个性化的解决方案，分解家庭因为出现此类问题所带来的焦虑和压力，帮助家长形成科学、专业的家庭教育观念。

（六）个性化咨询与辅导

为有特殊需求的家庭或家长提供线上或线下的个性化咨询与辅导方案，进行必要的危机干预和全方位不间断监控。

（七）考评

通过教师、家庭代表、孩子本人以及孩子所在的班级对家庭成员的学习态度、学习能力、学习效果、实践应用每月进行一次考评，其考评结果作为评选“最受孩子喜欢家庭”“幸福家庭”“优秀家庭”“一般家庭”的依据，并作为孩子就学期间个别化需要辅助条件。

（八）分享

家庭成员学习感悟将通过家庭教育读物、报刊杂志、官方网站得到广泛传播交流和传播。

（九）顾问

专业团队在专家的带领下，对不同需要的家庭进行必要的顾问工作。

四、FEAP操作细则

（一）FEAP的宣传推广

通过各类媒体宣传FEAP的效能。通过报告会宣讲每个家长都必须学习的基础课程，包括如下内容：

1.加强家校合作，构建幸福家庭

（1）家校合作的重要意义；

（2）如何加强家校合作

A.加强家校联系，及时了解孩子的信息；

B.了解学校教育思路，积极配合学校工作；

C.理性应对孩子成长中出现的问题；

D.加强向师性教育，提高教育的时空价值；

E.科学参与学校教育教学活动，形成家校合力。

2.如何进行有效的亲子沟通

（1）值得反思的亲子沟通现象；

（2）沟通的本质：我们给了孩子一种什么样的引领？

（3）沟通的指向：家庭教育最不能舍弃的——对“性格、观念、命运”的思考；

（4）沟通的内容；

（5）沟通的技术。

3.提高少年儿童广义问题解决能力的途径与方法

（1）中外少年儿童的简要比较及其启示；

（2）问题的含义与功能；

（3）广义问题解决过程；

（4）如何培养少年儿童的广义问题解决能力。

4.关注孩子的生命智慧

（1）生命教育的重要性；

（2）生命教育的误区和盲区；

（3）如何对孩子进行有效的生命教育；

（4）家庭如何有效配合学校进行生命教育；

（5）每个人如何进行自我生命教育。

5.提高学习成绩的心理策略

（1）影响学习成绩的心理因素；

（2）寻找提高学习成绩的心理因素；

（3）正确使用心理因素提高学习成绩。

6.高效学习与创造力培养

（1）高效率学习与创造力之间的关系；

（2）创造力的定义；

（3）当前我国创造力教育存在的问题；

（4）创造力理论发展；

（5）如何培养孩子的创造力。

7.电影欣赏对孩子一生的影响

（1）电影欣赏对孩子一生的重大影响；

（2）如何教会孩子进行电影欣赏；

（3）帮助孩子正确选择适合自己的电影；

（4）经典电影简要分析。

8.如何打造成就孩子的家居环境

（1）环境对孩子的影响；

（2）环境因素具体指向；

（3）物件摆放对孩子的影响；

（4）如何选择适合孩子的室内颜色；

（5）如何调整室内物件摆放改变孩子的命运。

9.如何把握教育的关键点

（1）什么是教育的关键点；

（2）为什么要把握教育的关键点；

（3）如何把握不同教育阶段的关键点。

10.关注孩子心灵成长

（1）忽视孩子心灵的成长是中国家庭教育的最大盲区；

（2）心灵的成长和身体的成长一样需要均衡的营养；

（3）孩子心灵的成长要面对挫折，教孩子学会心理自助；

（4）健康美好的心灵是父母留给孩子的最宝贵的财富。

11.关注孩子的生存智慧

（1）生存压力呼唤生存智慧；

（2）父母和孩子都需要掌握的五大智慧

A.认识自己的智慧；

B.规划人生的智慧；

C.与人相处的智慧（交流能力、表达能力、书写能力）；

D.融入社会的智慧（学习能力、行为能力等）；

E.感受幸福的智慧。

（3）父母是培养孩子生存智慧的关键人。

12.关注孩子的生活信仰

（1）家长要注重培养生活信仰；

（2）家长要把生活信仰转化为孩子的生活价值观；

（3）对孩子进行生活兴趣的培养；

（4）将孩子的生活兴趣转化为生活情趣；

（5）将孩子的生活情趣转化为人生志趣。

13.科学教子新方法

（1）原生家庭对孩子成长的影响；

（2）孩子的成长取决于家长的成长；

（3）四种不同家庭对孩子造成的不同影响；

（4）认识你的孩子，担负起家长的教育责任；

（5）正确地爱孩子，积极配合学校教育。

14.学习动力不足的成因分析及解决方法

（1）什么是学习动力不足，其表现形式有哪些；

（2）哪些原因造成孩子学习动力不足；

（3）如何科学有效的消除孩子学习动力不足。

15.如何让你的孩子有一个好人缘

（1）给孩子人际交往的策略；

（2）学会分享孩子的人际困惑与快乐；

（3）成为孩子的朋友。

16.如何积极面对人生挫折

（1）从生命教育的角度，阐述人生的责任与担当；

（2）正确认识人生挫折；

（3）珍爱生命，把挫折变成完善自我的机遇。

（二）FEAP测评

1.FEAP测评的目的

为了使学校和家庭教育具有更强的针对性，根据不同阶段学生的心理与教育发展的需要，开展对学生的个性心理、学习状态与学习方式以及对家庭教育观念、教养方式测评和教育问题诊断，为参与测评的学生和家长提供个体测评结果报告以及针对性教育建议、为部分学生家长提供具有专业性的、个性化教育咨询方案，一些具有实效性、可操作性的辅助读物。

2.FEAP测评内容

（1）以家庭为中心的测评包括：家庭环境现状测评、家庭教育观念和教养风格（教养方式）测评、家庭成员人际关系测评（亲子关系、夫妻关系）、家庭氛围测评、家庭成员身心健康水平测评、母亲教育角色测评、父亲教育角色测评、（外）祖父母教育角色测评、家族教育资源测评，等等；

（2）以孩子为中心的测评包括：个性心理测评、个体学习状态与学习方式测评、智力（智商、推理、各类特殊能力、思维方式、认知风格）测评、情商测评、逆境商数测评、学习能力测评、考试能力测评、记忆力测评、注意力测评、创造力测评、人格特征（气质、性格）测评、自我管理能力测评、生活习惯测评、人际交往能力测评、沟通能力测评、领导能力测评、表达能力测评、职业倾向性测评、其他潜能，等等；

（3）针对家庭教育的社会支持系统的测评包括：学校支持度测评、父母职业环境支持度测评、社区环境支持度测评，等等。

3.FEAP测评工具

（1）采用已经广泛使用、科学、专业的成熟测评量表；

（2）借鉴国外量表并进行本土化修订；

（3）根据高信效服务对象的需求而开发的新量表。

4.FEAP测评运用

（1）出具有两个以上专家分析的综合测评报告；

（2）导入特殊培训内容；

（3）导入特殊咨询内容。

（三）FEAP培训

1.FEAP培训指导思想

（1）以学生身心发展的阶段性焦点问题解决为中心，以课程形式传播家庭教育的知识，将家庭教育的基本理论、方法和实践传递给广大家长，系统性地提高他们的教育认知水平和能力；

（2）培训内容按照发展心理学的规律和学校教育的阶段，分年龄或年级进行家长培训，既包括适合所有家长的普遍内容，也包括适合不同家长的特殊内容，成为学校家庭教育工作指导的帮手；

（3）传播科学的家庭教育观念和家庭教育的方法，以系统性和连贯性的方式最大程度地保证家长的有效学习和自我提升，促进家长与学生的一同成长；

（4）课程培训基于FEAP家庭教育的“知识地图”模式，以焦点问题为模块，设计系列、阶梯式的家庭教育培训内容与辅助，能够同时保证家长知识获取的完备性和知识实践的灵活性；

（5）以人生发展为基线，提供个人成长所需的各种培训，促进家庭成员全面幸福成长。

2.FEAP的培训课程介绍

（1）家长培训焦点课程

根据孩子年龄发展规律，分为婴幼儿家长培训课程、小学家长培训课程、初中家长培训课程、高中家长培训课程。

①婴幼儿家长培训课程

A.亲子关系课程

a.如何与婴幼儿进行良好的沟通（包括亲子交流的内容、站在孩子的角度去思考、用孩子的视野去观看世界）；

b.建立良好亲子关系必不可少的行为技术（包括良好亲子情感表达方式、让孩子有充分的情感体验、如何让孩子与他人友好相处、如何处理好亲子陪伴与培养独立性的关系、如何给孩子应有的安全感……）；

c.如何读懂孩子的心（包括读懂孩子的思维、分享的快乐、理解孩子的谎言与愿望、他想要个什么样的爸爸妈妈、孩子的世界……）。

B.良好习惯初养成

a.天才儿童教养方式浅谈（科学的育儿观念，正确的儿童观、发展观）；

b.如何为孩子选择最佳教养方式；

c.如何培养孩子良好的生活习惯；

d.父母的榜样与孩子的成长；

e.帮他（她）成为男孩儿或女孩儿（孩子的性别塑造与父母教育）；

f.把握孩子成长中的几个关键期（幼儿园入学适应与分离焦虑、口腔期与孩子愿望的满足、肛门期与孩子的个性养成等）。

C.潜能开发

a.印刻现象与早期家庭教育（包括早期教育的内容与时机、家庭早教适应方式）；

b.如何珍爱孩子的初创力（包括爱好的珍惜、兴趣的选择、特长的培养、家长开发孩子潜能的技术与

策略）；

c.如何培养孩子的创造力。

②小学家长培训课程

A.家长如何对孩子学习进行有效的支持

a.孩子入学前家长必须注意的几个问题；

b.培养孩子良好的学习习惯（包含良好学习习惯的内容、小学生学习方式特点、个性化教育方式、家长对孩子学业成绩的管理等）；

c.小学生思维发展特点与适应性培养（含思维发展的阶段性特点、创造力培养等）。

B.培养孩子养成良好个性的经典策略

a.培养孩子养成良好的生活习惯；

b.青春前期的教育与引导（第二性征的接纳与性别塑造、异性厌恶期的疏导、牛犊恋的关注）；

c.培养孩子的成功潜能（领导力、沟通力、学习力、幸福力、自控力、创造力、耐挫力、自信力等良好个性品质的养成）。

C.孩子成功人生的加速器

a.如何让孩子更加受人欢迎（包括同伴友谊、自由、道德品质、师生交往等）；

b.如何培养孩子的情绪管理能力（包括健康、积极的情绪体验、表达、管理）；

c.家长的自我修炼与孩子的成长（包括家长榜样、夫妻情感表达方式与孩子的成长、家长的情绪控制、读懂孩子的心等）。

D.留守儿童的心理成长与行为矫正

（留守儿童家长专题，包括农村留守儿童家长、城市经常出差家长、早出晚归家长；分析留守儿童常见的心理问题、行为习惯，阐释留守儿童的心理成长与行为矫正策略。）

③初中家长培训课程

A.青春期亲子关系维护秘方

（家长如何与处在青春叛逆期的孩子进行有效交往，让孩子顺利度过人生第二反抗期。）

a.了解孩子青春期的特殊变化

b.重建现代孩子观

c.亲子关系面面观

d.青春期孩子容易出现的问题

e.亲子关系维护策略

B.帮助孩子走好青春第一步

a.初中生的性发展与家庭呵护策略（青春期孩子的心理辅导，包括初中生的心身发展规律、早恋、性觉醒、性、情、爱……）；

b.初中生的常见身心问题与父母的有效应对（包括父母的情感关系与初中生的情感成长，初中生的自我接纳与家庭支持策略）；

c.特殊家庭（如单亲家庭、离异家庭、再婚家庭）父母与初中孩子的有效沟通策略。

C.帮助孩子提高学习成绩的经典策略

a.必要的小升初衔接教育（帮助孩子迅速适应初中生活）；

b.帮助孩子建立高效的学习策略（有效学习促进与父母的支持系统建设）；

D.决战初三，心理加油

a.考前父母应该避免的几大误区

b.科学应对孩子的考试焦虑

c.为孩子中考应该做的几件事情：

（为孩子创造更好的家庭氛围和心理支持；帮助孩子建立正确的考试观；帮助孩子掌握高效的考试技巧；帮助孩子力争最佳竞技状态；帮助提高孩子的应试能力；帮助孩子提高突发事件处理能力）。

④高中家长培训课程

A.学习与考试

a.助推初升高，把握幸福人生风向标

（教会高一家长如何利用初升高衔接教育为孩子成功人生加油，科学看待高中生的学习与发展、中考后的人生第一次分流、成长节奏与中考状态，对高中生的人生态度、情感、价值观、理想与信念等进行有效指导，避免自身期望的几个典型误区……）

b.多考100分的家庭支持策略；

c.决战高三，家长助力

（高考前父母应科学应对孩子的考试焦虑，为孩子创造更好的家庭氛围和心理支持，帮助孩子建立正确的考试观，帮助孩子掌握高效的考试技巧，帮助孩子力争最佳竞技状态，帮助提高孩子的应试能力，帮助孩子提高突发事件处理能力。）

B.孩子的职业生涯规划

a.如何把握幸福人生的分水岭（针对高二家长）

b.如何帮助高三学生填报自愿；

c.如何帮助高中学生进行科学的生涯规划。

C.青春后期的家长工作

a.青春后期父母与孩子的有效交往；

b.高中生的性、情、爱能力的发展与家庭培养；

c.高中生常见心理问题与父母的有效应对。

（2）学生培训焦点课程

3.FEAP核心课程培训体系介绍

（四）FEAP共享平台

为部分有条件的学校建立有专家督导的高质量的家长交流平台，平台分为线上线下平台。线下平台表现为以学区、学校地域区间建立的家庭俱乐部，线上平台表现为以兴趣、爱好、气质、性格、诉求等心理需求建立的家庭俱乐部。根据不同时期学生心身发展特点与教育的需要，为家长提供高质量的、普及性的、适合学生和家长阅读的读物、手册、电子读物。

在线平台融测评、培训、咨询、交流、学习诸功能为一体，是“FEAP网上家庭教育俱乐部”专属在线平台。在线平台利用成熟的IT技术，为家庭俱乐部构建线下活动无法实现的功能，可以更好地体现FEAP的系统思维。在线平台的建立可以避免时空限制，更好体现 FEAP的时空价值。

在线平台相关功能：

（1）“在线平台”既可辅助实体培训，也是家长的在线学习辅助平台；

（2）标准化的客观测评可由“在线平台”承载的测评软件予以实现；

（3）在线咨询可在“在线平台”上实现，现场咨询可在平台上预约；

（4）家长可依据“在线平台”进行以家庭教育为主题的深入交流，形成共同探讨和相互帮助的氛围；

（5）可据此建立一个专门的家庭教育数据库，集成各种与家庭教育相关的多媒体资源、科学研究的结果和社会统计的数据；

（6）可在这个平台上进行家庭教育好书推荐，家庭教育正反经验分享，“家庭教育知识竞赛”等活动，促进学习型社会的建立和发展；

（7）可在这个平台上围绕教育话题进行各类调研，为响应十八届三中全会推动教育改革积累素材和数据，促进家庭成员全面幸福成长；

（8）平台在互动发展过程中拓展出来的其他功能。

（五）FEAP咨询

1.咨询内容

（1）家长成长咨询，包括：如何建构良好的家庭教育环境，如何发展合适的亲子关系，如何成为孩子成长的表率，等等；

（2）孩子正常发展的问题咨询，包括：习惯塑造、兴趣培养、学习动力不足、学习成绩欠佳、亲子关系紧张，等等；

（3）孩子超常发展的问题咨询，包括：身体早熟的问题，智力早熟的问题，如何保护和发展孩子的超常能力、超常孩子的兴趣与人生规划，等等；

（4）孩子发展不足或发展偏差的问题咨询，包括：如何应对极端逆反，如何应对极端情绪，如何应对极端早恋，如何应对网络依赖，等等。

2.咨询方式

（1）面对面咨询；

（2）电话咨询；

（3）网络咨询。

（六）FEAP评估

1.评估内容

（1）孩子教育效果；

（2）家庭成员幸福指数前后比较；

（3）家庭成员综合素质前后比较；

（4）家庭成员亲密关系前后比较；

（5）投入产出效益；

（6）方案对学校教育发展的贡献内容与程度；

（7）方案对社区教育发展的贡献内容与程度；

（8）家庭成员和学校师生的满意度或收获情况；

（9）其他评价内容。

2.评估路径

（1）客观调查；

（2）主观访谈；

（3）数据监测；

（4）其他路径。

3.结果运用

（1）优化方案运行；

（2）为增加或减少投入提供客观依据；

（3）用于相关研究；

（4）其他运用。

（七）FEAP分享

1.孩子健康成长，有装帧非常精美的《我的影像成长日记》纸质纪念品伴随终生，在网站上还有向全世界亲朋好友展现自己的“成长空间”。

2.家庭幸福，家长在享受子女教育成功的同时，个人也得到了成长，家庭人际圈子也得到了升华，其教子经历和感悟可以以文字和图像的方式呈现，互相交流、分享，影响后来者。

3.学校可以将家校合作经验加以整理，形成经验交流文本，为科研提供素材，更好的指导学校教育教学

工作。

（八）FEAP意义

1.家庭既是社会的最基本单位，又是个人成长、成熟的摇篮，做好了家庭教育，整个社会的教育就有了坚实的基础；

2.家庭教育是打破贫困代际传递和改善未来竞争力的重要途径；

3.家庭教育是提高人口素质的重要举措，是实现人口大国向人力资源强国的必然选择；

4.家庭教育是建设积极健康、和谐高效、幸福美满家庭和实现中国梦的基本起点。

（九）FEAP衍生效果

1.创建新型的家校互动模式，让家庭教育成为学校教育的有力支撑力量和改革发展的重要动力；

2.提升家长的家庭教育理解和实践能力，为未成年人创造更加优良的成长环境；

3.帮助广大家长形成共同探讨、共同学习、相互帮助的家庭教育社区；

4.以家庭教育为抓手，实现学校教育、家庭教育和社会教育的良性互动机制；

5.通过家庭教育的促进活动，提升弱势群体家庭及其子女的发展空间。

罗崇敏：教育家，国家督学，博士生导师，三生教育首倡者，价值主义教育思想创始人

张 侃：心理学家，第三世界科学院院士，中国科学院心理研究所研究员，博士生导师，中国心理学会第八届、第九届理事长，国际心理科学联合会（IUPsyS）副主席，国际人因学会（IEA）执行委员

杨鑫辉：心理学家，全国心理技术应用研究论坛主席，南京师范大学博士生导师，心理学教授，《心理技术应用研究》主编，国家有突出贡献专家

齐大辉：教育部、全国妇联家庭教育专家，北京大学文化研究与发展中心研究员，北大书同家庭文化与家长教育研究所所长

刘正奎：心理学家，教授，中央国家机关心理咨询中心主任，中国科学院心理研究所所长助理

刘 莘：哲学家，教授，三生教育创造力促进研究中心主任，四川大学发展研究中心常务副主任

陈 寒：心理咨询、人力资源专家，教授，华东师大心理学博士后，云南生命生存生活教育学院执行院长

傅 宏：南京师范大学心理学院院长，江苏省心理学会理事长，教授，博士生导师

杨 雄：家庭教育专家，上海社会科学院社会发展研究院副院长，青少年研究所所长

周岳亮：中国科学院博士生导师，心理治疗专家

胡宝伟：全国知名家庭教育专家，教授，高效率学习训练专家，云南生命生存生活教育学院特聘专家

韩似萍：杭州市教育科学研究所党委书记，男生、女生教育专家

黄欣雯：台北故事妈妈，家庭教育专家

龚盖雄：教授，当代先锋诗人，文学评论家，三生教育学院理论研究院院长

欧阳康：哲学家，教授，博士生导师，华东科技大学国家治理研究院院长，教育部高校文化素质教育指导委员会秘书长，亚太学生事务协会主席

张掌然：哲学家，教授，博士生导师，论辩专家，武汉大学核心职业能力研究中心主任，武汉大学哲学学院原副院长

熊丙奇：教育评论家，上海交大教授，二十一世纪研究院副院长

冯江平：人力资源专家，教授，云南师大应用心理研究中心主任

王洪礼：教授，创新思维和高效记忆专家，《最佳解题思维方法》《最佳记忆方法》作者

吕建国：教授，博士，音乐治疗专家，剑桥大学访问学者

龙 笛：中国科学院心理研究所研究员，家庭教育专家

杨东平：二十一世纪研究院院长，全国家庭教育知名专家

傅小兰：中国科学院心理研究所所长，中国心理学会秘书长，研究员，博士生导师

张建新：中国科学院心理研究所副所长，国际心理联合会执委，亚洲社会心理学会主席，中国心理卫生协会副理事长，研究员，博士生导师

孙向红：中国科学院心理研究所副所长，研究员，博士生导师，中国心理学会副秘书长

王 詠：中国科学院心理所副研究员，组织与员工促进中心主任，博士

祝卓宏：中国科学院心理研究所副研究员，博士

黄 峥：中科院心理研究所副教授，博士

史占彪：中国科学院心理研究所心理健康促进中心主任，中央国家机关职工心理健康咨询中心主任，博士，副研究员

龙 迪：香港中文大学社会工作系哲学博士，中国科学院心理研究所副研究员，中国心理卫生协会家庭治疗学组理事

乐国安：南开大学社会心理学系主任，教授，博士生导师，中国心理学会副理事长，中国社会心理学会前理事长

杨凤池：首都医科大学心理研究室主任，教授，硕士生导师，北京心理卫生协会理事长

马建青：浙江大学心理健康教育与咨询中心总督导，教授，博士生导师

徐凯文：北京大学心理咨询中心副主任，副教授，博士

刘兴华：首都师范大学教育学院副教授，博士

注：本文为国家科技支撑计划项目（2012BAI36B00）、中国科学院学部（院士）咨询评议项目（YOCX474Y03）、中国科学院知识创新工程重要方向项目（KSCX-EX-J-8）研究成果。学术科研单位：三生教育基金会、国际FEAP研究中心、国际创造力促进中心、中国科学院心理研究所、北京师范大学生命生存生活研究中心、云南生命生存生活教育学院、全国心理技术应用研究论坛、北大书同家庭文化与家长教育研究所。

（作者单位：1.云南启晨生命生存生活教育基金会，昆明，650000 ；2.中国科学院心理研究所，北京，100101；3.云南生命生存生活教育学院，昆明，650000 ；4. 四川大学应用发展研究中心 ，成都，610065）

编辑 / 王抒文 终校 / 于 洪