综合英语课程教学现状分析及方法改进探究

王豫梅

【摘要】近年来，随着世界经济全球化的加剧，英语专业学生毕业率急剧上升，教育局开始逐步重视对高校英语教学方法的探究，以期能培养出更多英语综合能力较强的学子，提高英语专业学生的就业率。而综合英语的教学是英语专业教学的核心，因此，高校英语课程改革必须以综合英语教学的改革为重点。许多学校都针对高校英语的现状进行了诸多改革，并取得了卓越成效。但目前，高校英语专业教学仍然存在诸多弊端。

【关键词】高校英语教学 教学现状 解决方法

一、大学综合英语教学现状分析

1.教学方法被动，学生积极性不高。中国目前的教育仍属于应试教育，考核机制单一，主要以考试成绩的分数来衡量学生的英语能力。各高校填鸭式的教学主要是为了培养高分人才，只注重知识的输出，不注意知识的内化，忽略了对学生综合能力的培养。学生被动接受，学习主动性不高，养成了依赖老师的习惯，不能主动的思考，去发现问题并解决问题，从而实现知识的内化

2.课程设置不合理，听说能力受到忽视。综合英语是一门综合性学科，注重培养学生的英语综合能力，然而学生综合英语的考核方式统一为笔试，致使教师和学生在课堂学习中都忽视了听说能力的培养。同时，大多数高校英语专业学生的阅读能力远远不够，老师在教学过程中也未对学生阅读量做出强制要求，致使学生的阅读能力停滞不前。

3.考核机制存在缺陷。目前，高校综合英语教学的考核方法仍然沿用传统的笔试法，且以一次考试成绩作为评判学生综合英语能力的唯一标准，其结果存在极大地偶然性。以笔试作为考核学生英语综合能力的唯一方式，对于学生综合能力的考核存在极大地局限性。

4.监督机制不全面，学生态度懒散。由于大学综合英语课时较少，教师必须在有限的时间内完成大量的教学任务，因此要求学生在课下做好课前预习、词汇理解、听力练习、写作练习等等。但由于监督机制不够完善，致使学生对综合英语的学习态度懒散，上课跟不上进度。

5.教学目标含混不清。现在，很多英语教师对于综合英语的课堂教学目标并不十分清楚，有的教师会错把课堂的结构作为目标对学生进行介绍，却并未详解释出该课程究竟要达到什么样的具体目标。只有一部分的教师会在学期一开始就明确的告知学生本期课程要达到的知识目标和语言目标。

6.英美文化背景教育被忽视。在综合英语教学中，教师常常忽略对于文化背景和人文差异的讲解，导致学生对于外国文化知识的了解不够，两种文化交融的能力不强。同时，教师在英语教学的过程中对于英语学习氛围的创造不够，也影响了学生对于不同文化之间相互融合的能力。

7.课程结构设置缺乏创新。大学综合英语教学中，教师普遍采取跟随课后问题顺序来教学的方式，即warming up， passage analysis，vocabulary， grammar等，几乎没有一个突破传统的教学方式，对学生没有吸引力。其次，大学英语教学过程中，普遍存在一个现象：过分依赖PPT，几乎不用黑板。而PPt的内容只是将课本的内容照搬了过来，比如文章课后的练习，浪费了大量时间，又没有新的内容。过分依赖PPT还有可能导致在电脑出现故障的时候，老师完全不知道如何进行教学，甚至不知道该教什么内容了。

8.课内外学习练习不紧密。课堂知识英语教学的一部分，并不是全部，没有相应的课外学习的英语教学是不完整的。课堂教学其实应该为学生的课外学习起引导作用。部分教师不会再上课时提到课前需要学生预习什么，都是上课的时候直接进入，致使学生课程进度跟不上。同时，老师对于学生课后的作业或者是查课文相关的资料的严厉程度不够，往往只是一个号召，学生很有可能不会付诸实际行动，不去自主学习。

二、解决办法

1.因材施教，择优而用。相关调查曾经表明，不管是普通大学还是重点大学，综合英语教学的教材几乎都是一样的，虽然有出版社的差别，但难度相当。但高校录取的生源存在着很大差别，普通高校和重点高校录取的分数相差巨大，这就造成了各学校学生的学习能力存在着质的差别。特别是三本学校学生，学习起来难度相当大。在使用同样教材的情况下，学生学期来吃力，教师也很难达教学目标。因此，不同学校不同系别应该根据自身情况选取不一样的教材。同时，也可以再新生入学时组织一场入学考试，根据能力高低，进行分级教学。在这样的基础上，好的学生能够有更好的发展空间去提高自己，而英语基础薄弱的学生，也可以找到学习的自信，快速的提升自身能力。

2.改变课堂设置，丰富大学英语课堂

（1）丰富词汇量。尽管应试教育存在诸多弊端，但仍有许多可取之处。大学英语相较于高中英语，对于学生的词汇量要求难度有了极大提高。听写虽然是应试教育中普遍存在的做法，但其作用不可忽略。当然，大学英语的听写相较于高中英语听写还是有比较大的变化，大学英语的听写不应该只是涉及词汇的听写，更应该注重句子和篇章的听写。这样，不仅能够有效的提高学生的词汇量，还有助于听力的练习。

（2）背诵多元化。背诵也是常用的教学手段，背诵不但可以增强学生的语感，还有助于学生积累素材。为了使英语课堂教学更加有趣，可以让学生们分成几组，将背诵的内容经过自己的改编，以讲故事，角色扮演，演讲，戏剧，话剧等方式展现出来，这样不仅增加了学习英语的趣味性，同时改编的过程能让同学们充分理解到所学的知识，并使之内化，真正达到运用自如，而小组合作的方式也能让同学们学会团队合作。

（3）任务创新。由于大学英语教材使用周期长，教师应该在教学的过程中不断添加新的题材和新的内容，从而充分调动学生学习英语的主动性。把教学的课程内容转化为学生语言实践任务的方式能够使学生的英语能力等到提升，其原因有二：1）完成语言实践任务的过程，能够帮助学生将被动输出的知识更好地吸收，达到运用自如。2）因为语言实践任务比课本的内容相对来说难得多，因此，为了完成任务，学生必须利用课余时间查阅大量的资料，广泛阅读，并将查阅到的资料整合成自己所需的内容，同时，复杂而困难的任务能够加深学生对该知识领域的探索和知识的累积，从而使课堂互动交流更加活跃。

（4）尊重个体。在教学过程中老师应当尊重学生的个体差异，因材施教，根据学生的不同情况进行个性化定制，帮助每个学生制定合理的学习目标和计划，并最大限度的实现目标。针对学习爱好不同、学习习惯不同的学生，教学方式要做出合理的调整，既要基础较薄弱的同学，提高他们的自信心和学生积极性，同时也要给基础较好的同学一些发展空间。培养语言基础的同时也要培养学生的实际运用能力。转换角度，以培养人、塑造人为目标。大学英语多以等级考试成绩论英雄，如专四、公六、专八证书等等，但实际上，大学应该是提供给学生各方面（如文学、科学、艺术等方面）的多元化教育，其宗旨应该是促进学生素质的提升。通过人文艺术等去启迪学生，去开阔学生的见识和胸怀。让学生树立正确的世界观和价值观，从而充分利用所学知识为人类社会做出贡献。而英语语言比不过是一种载体，没有文化来填充将显得苍白无力。教师应当引导学生进行大量的阅读，而所读不应该仅仅限于教材本身，而应该包括社会知识的方方面面，如小说，艺术，建筑，政治，经济等等。没有这些知识进行填充，就不可能给真正的学好英语。

3.加强思辨能力培养，摒弃死记硬背。今年来，不少教育专家和社会企业反映，英语专业毕业生思辨能力相当薄弱，在工作中缺乏综合分析判断能力，面对问题也缺乏主见和创新意识。这与传统的中国大学英语教学方式有紧密联系。传统的英语教学方式主要是考察所谓学生“专业技能水平”，却忽视了对学生素质教育与能力的培养，只注重对基础英语知识的培养，忽略了学生思维能力和独立解决问题的培养。应在现有的英语教学方式的基础上，重视人文知识和科技文化知识对学生的启迪作用，在课堂上多增加独立思考、讨论和辩论的环节。

4.做足思想工作，引导学生改变学习方式。学生刚进入大学，对于学习目标和以后的发展道路相当的不明确，因此，教师应该在一开始就把大学要达到的目标传达给学生（包括考级、考研、工作、出国等方向），让学生充分明白自己的责任。同时，积极引导学生，教授学生如何阅读课外书籍，如何扩大词汇量，如何进行听力练习等等，帮助学生调节自己的学习方式和学习策略。