浅析中学信息技术的教学模式

彭振雄

信息技术课程的理念是，提升信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。从信息技术课程理念中我们可以很清楚地看出，信息技术课程的重点是提高学生的信息素养，注重交流与合作。下面简单地介绍三种教学模式。

一、任务型教学模式

任务型教学模式是指，让学生在一个个典型的信息处理“任务”的引导下展开教学活动，让学生由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。

1、创设情境

创设情境应与当前学习内容相关联，从而使学生利用已有知识和经验去“同化”和“顺应”新知识。例如，在教“在文稿中插入表格”一节时，教师准备了1份已经美化修饰过的课程表，并在课堂上展现给学生，学生看到如此美丽的课程表，自然也想制作1份自己班级的课程表。

2、提出任务

任务型教学模式的任务通常来源于情境教学的两个方面：学生在情境的熏陶下树立奋斗的目标；学生在情境教学中发现亟待解决的问题。例如，在教学“在文稿中插入表格”时，教师必须在创设情境过程中让学生提出创建这样的表格需要完成哪些任务？当学生提出了自己的设想后，他们会以极大的热情去实现自己的构想，认真投入到学习和制作中去。

3、自主学习

学生应在计算机操作过程中，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解。当学生接受任务后，在极大的兴趣和迫切需要下，往往会产生积极探究的动力。例如，在介绍计算机硬件的组成部分及相关知识，并根据自己的需要组装1台计算机。在这个过程中，教师只是组织者，所有的思路和实践操作都有学生完成。

4、协作学习

协作学习所使用的技术可以包括以下几个方面：教师利用电子白板让学生共同学习；通过BBS进行网上实时在线讨论；通过主业链接到教师或学生的网页上，在主页上留言或通过E-mail将意见发布出去。

5、效果评价

根据信息技术课的特点，应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训。课堂评价是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。

二、合作学习模式

小组合作学习模式以合作学习小组为基本形式，利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

在进行分组教学时，一般应注意以下几点：

一是按知识结构实施分组，均衡分配小组成员。在分组时，除了让学生自由组合外，尽量强调成员应由不同专长的学生组成。例如，在进行“多媒体技术应用”教学时，分组教学是必然的教学形式。而制作一个多媒体作品不可能只用到一种技术，一般都涉及图片处理、视频处理等，所以，一个小组最好由具备不同特长的学生构成，这样，一个小组的人员构成就比较合理了。

二是考虑长期分组和短期分组。在实际教学中，一般都会分学期目标和章节目标。在进行教学时，教师有时需要根据某堂课的内容进行分组教学，有时又根据整个学期的教学内容形成一个稳定的分组结构。同样以“多媒体技术应用”教学为例，在课程开始时，教师就明确提出要求，然后让学生在课后自由组合小组，在课程的学习过程中，自始至终都以小组为单位进行学习。

三是建立恰当的激励机制，促进小组内的交流与合作。在进行教学时很容易出现这样的情况：本来是整个小组的任务，结果却只有一个学生在做。为了避免这种情况的出现，可采取以下措施：首先，教师可以督促组长进行合理的分工，使每个组员都有相应的任务。其次，在小组提交作品时，让小组内的每个成员都对其他成员进行评价，以便促进小组成员的交流与合作。

三、协作学习模式

协作学习，是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。在小组协作学习模式中，个体可将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。

学生教学生，是一种能够充分发挥学生主观能动性的方式。例如，在讲授关于网络安全的内容时，教师可将学生分成若干个小组，每个小组从网络安全的几道题目中选择一道，然后小组成员去寻找相关资料并归纳出自己的观点，这样，就达到了较好的学习效果。

总之，只要我们在运用现代教育技术的同时，结合素质教育不断探索、研究《信息技术》这门课程的教学模式和学习方法，就一定能驾驶信息技术这艘航船顺利地抵达胜利的彼岸。

（作者单位：甘肃省会宁县中川乡教育管理中心）endprint