浅谈中职语文教学中的语言艺术

罗玉花

内容摘要：因为种种原因，中职语文教学存在着一个普遍现象：教师教得很苦，学生学得很累，课堂气氛沉闷等，要想提高中职语文教学的效果，中职语文教师可从提高课堂教学语言艺术入手，如使用规范准确、简洁浅显、幽默风趣、激励关爱的教学语言，尽量使师生产生情感和心灵的共鸣，借助教学语言的魅力达到好的教学效果。

关键词：中职语文 教学 语言艺术

随着高校的扩招、职业教育和高等教育的大众化，使得中职学校的生源质量一降再降，也就决定了中职学校普遍存在的学生学习基础差、学习习惯差、学习能力差、没有找到有效的学习方法等状况，导致中职学校语文课堂教学也存在一个普遍现象：教师教得很苦，学生学得很累，课堂气氛沉闷，大多数学生未能进入学习状态等。要想改变中职语文课堂教学的这种现状，努力提高课堂教学语言艺术不失为一个有效的方法。考虑到中职学生的现状及特点，中职语文教学中讲究语言艺术尤为重要，甚至可以说是上好中职语文课的灵魂所在。中职语文教师如何在课堂教学中借助语言的魅力来引导学生学习？笔者就此谈几点个人的看法和体会。

一.使用易于共振的语言

用语言把学生的心点亮，是我们每位教师期望达到的效果。教师要用能打动学生心灵的、拉近师生心理距离的的艺术语言，以引起师生感情的共鸣，进而调动学生学习知识的积极主动性、自觉性和创造性，以培养学生的积极思维能力、观察力及创造力，激发学生学习兴趣，提高语文的学习及运用能力。

如何打动学生，引起师生共振呢？笔者认为一是要使用富有情感并能引起感情共鸣的语言，二是要饱含热情讲课，并使用声情并茂的语言。

讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。一个优秀的语文教师定会善于抓住学生的心，如同样是开场白，不同的语言产生了不同的效果：曾有一位语文老师，在初次与学生见面的开场白中，前一部分讲得较好，学生对这位新老师充满期待，课堂气氛也已调动起来了，然而因为后面一句“这个学期我来到你们学校担任你们班的语文教学工作”，致使学生新奇、渴望的眼神没有了，大部分学生低下了头，然后是各干各的，结果后来的教学效果也很不理想。试想如果这位老师一开始就在感情上融入到学生中，不是用“你们”而是改用“我们”，对于这些在中学常常被轻视、比较敏感的学生来说效果会大不一样的。而另一位语文教师就因为开场白中一句“虽然我们拥有不一样的实际年龄，却拥有一样的心理年龄，我们定能成为学习上的朋友，心灵上的至交”而获得满堂喝彩，师生间心理距离一下就拉近了，这位教师随即跟学生相处极为融洽，教学效果显著。

教师的情绪或情感对学生有直接的感染作用，在语文教学中。教师要带着饱满的热情讲课，这样才能情动于衷而溢于表，语言也会句句为情感之词而打动学生。赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”①可见，教师满怀激情的生动描绘，声情并茂的语言，才能使学生产生情境上的共鸣，从而易于达到预期的教学效果。

二.使用规范准确的教学语言

教师的语言要富有示范性，规范、优美的语言能给学生语言营养，在潜移默化中促使学生健康成长。语言规范一是要语音规范。教师用普通话教学是先决条件，即发音要准确，吐字要清晰。如果发音不标准、吐音不清晰，就不会有好的教学效果。二是语言要高度准确。这是语言教学最基本的条件，是教学语言的基础和灵魂。故教学中遣词造句要严格按照语法规范，不出现口语化中最易出现的语病和错句，要求语言精炼，言简意赅，恰到好处。

中职学生虽然成绩并不怎么理想，但学生对教师的要求却比其他学生可能更高，如果语文教师因语音不标准、用语不规范引起学生注意和反感的话，学生往往会更加缺乏学习兴趣，甚至毫不客气使事情扩大化，如因教师普通话不标准，学生联名要求换老师的事也是时有耳闻的。

三.使用简洁浅显的教学语言

语文教学要求语言艺术，但语文教学主要是课堂教学，而课堂教学则主要是口头表述，因此，通俗易懂是必不可少的条件之一。加之考虑到中职生的特点，中职语文要坚持“低难度、高品位”的教学思路，因而需要根据学生的理解水平，准确地表达所讲内容，要言简意赅，恰到好处；要剔除那些假、空、套话， 把书面语言改成学生化语言，把深奥的语言简化成学生容易听懂的语言，而不宜使用刁钻灰色、生冷怪癖或深奥的词句，否则是不能达到教学要求的。中职生的学习基础较差，理解能力有限，更要注意这一点。如笔者曾在课堂教学中引用“巧妇难为无米之炊”，下课后一学生迷惑地告诉我，他对这句话整整想了一节课，因而没有去听老师接下来讲的内容。因此，中职教师要首先考虑学生的水平，在吃透教材的基础上，对自己的课堂语言进行精心组织，选择确切、精辟、通俗、常用的字词句，用比较活泼的口头语言来表述课文内容，尽可能把课讲得实实在在，讲得新鲜活泼，使学生易于掌握知识。

另一方面，简洁浅显的语言也意味着教师要多说贴近学生生活实际的语言，也就是说教师所说的话、所讲的课，要尽量与学生的亲身经历、身边的事、视野范围及生活经验相靠近；要用贴近学生实际的语文把身边的人、身边的事、身边的理讲出来，使学生产生心理上的认同感，也只有这样，学生才会喜欢听、愿意听，听得懂，从而达到教学效果。如果教师舍近求远，讲些远离生活实际或不关痛痒的话，让学生听起来不亲切，“曲高和寡”，贴近不了学生的思想，自然也就引不起师生共振。

四.使用幽默风趣的教学语言

生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默则是枯燥的。美国保罗韦地博士曾对9万名学生进行过调查，从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的教师。②

幽默风趣在语文课中是不可或缺的，它犹如菜肴中的调味品， 少了它可能就会寡然无味，中职语文尤其如此。幽默风趣一方面可以把语文课中深奥的道理具体化、形象化，使之通俗易懂，提高教学效果；另一方面能使师生之间的关系更为和谐，消除教学中师生的疲劳，改善和活跃课堂气氛。如在讲课中不时地穿插一些颇具情趣的小故事、发人深思的典故、成语、谚语、俗语、歇后语，或介绍一些最新研究资料等，使教和学都轻松活泼、兴趣盎然，真正做到寓教于乐。幽默风趣的教学语言，绝不只是为了博得学生大笑，它在为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围的同时，促使学生深入思索，在轻松一笑中领悟到老师用心之良苦，从而更好地促进教学。

五.使用激励关爱的教学语言

心理学家伯利纳通过实验证明：受到激励的学生学习劲头足，主动性强，自信心也随之提高，因而学习成绩不断进步；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，表现消极，学习成绩有下降趋势。中职学生本来就学习基础差、学习兴趣缺乏，如果教师不善于激励，很难调动学生的学习积极性。③所以，教师在教学活动中，教师要处处表现出对学生的关爱，舍得给学生用褒扬的词语，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生享受到尊重，不断体会到成功，从而提高学习兴趣，强化学习效果。

中职生在学习上是比较自卑的，从小不是受老师批评就是被父母责怪。因此教师要帮助他们扫除心理障碍，让他们品尝成功的喜悦.增强自信心，以此保持学习的兴趣和动力，故在课堂上对于学生的发言要懂得欣赏与赞扬，如当学生回答问题与正确答案有出入时，教师简单粗暴的指责或烦躁、失望的情绪等会挫伤学生的自尊心，甚至会使学生惮于回答问题并形成恶性循环。此时若教师能耐心亲切地对学生说：“你的思维方式很有特色，只是与这个问题的思路有些出入，能否换一个角度思考一下，或许会有新的发现。”然后再引导“从某某角度思考一下试试”，如此，那位同学或班上其他学生往往会踊跃思考，课堂问题得以尽快解决。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”④可见，教师的激励关爱的语言对培养学生自信心、激发学生的学习兴趣是多么重要，因而在教学中宜经常使用诸如“请你来”“对不起，请重复一遍好吗”“别慌，说错了也没关系”“再想想，你肯定行”“试试看”“还有没有要补充的”“还能不能再完善些”等平易而亲切、富有人情味的语言；或是带着惊喜用“你怎么知道的”“你们真聪明”“有道理，不要笑”“对对，你比老师聪明”“这个问题有一定难度，可你们一下子就解决了，可真了不得啊”“嗬，这么有文采，你完全有能力写文章到杂志上去发表”“我早就知道你们是最棒的”等礼貌性、肯定性、商讨性、褒扬性的溢满赞美喜爱之情的语言来调动学生的学习热情，而要尽量少用贬抑性、否定性、命令性语句，避免有斥责性、侮辱性以及讽刺性的语句，使学生能够在轻松欢愉的氛围中孜孜以求。这样既体现了老师对学生的真心关爱，体现了面向全体、以人为本的教育观，又能让大部分学生积极参与，达到理想的教学效果。

总之，要成功地上好每一堂语文课，中职语文教师应在充分了解学生情况的基础上，不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术，准确地传递信息，加强学生对知识的理解和掌握，同时创造和谐的良好的教学环境，并注重师生情感的共鸣，使师生双方处于轻松愉悦的良好的状态下，以达到较好的教学效果。

注释：

① 转引自吕国珍.情境教学在语文课堂上的魅力[J].考试周刊，2009，24，p52-53.

② 转引自李成秋.把课上出味道来[J].学校党建与思想教育：下半月，2006，10，p58-59.

③ 转引自朱宏.激励——构建高效的语文课堂[J].考试（中考版），2001，11，p40-41.

（作者单位：贵州安顺学院图书馆）