基于移动学习的学科主题学习资源设计研究

摘 要：移动学习作为一种新型的学习方式正成为研究热点，而基于移动学习的学科主题学习资源相对缺乏。本文阐述了移动学习的概念及特点、主题学习、学科主题学习资源的理论基础，分析了基于移动学习的学科主题学习资源设计的基本原则，最后构建了基于移动学习的学科主题学习资源的设计框架。

关键词：移动学习；主题学习；学科主题学习资源

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

1 引言（Introduction）

移动学习是继数字化学习之后逐渐兴起的一种新型学习方式，是以智能移动终端为载体。目前我国的移动用户数量全球第一，移动终端数量全球第一[1]。移动智能终端产品的数量、类型日益增多，价格日益低廉，功能已从简单的通讯工具变为智能信息处理工具。移动技术、无线通信技术的快速发展，都已为学习者提供了方便的硬件学习条件。但移动学习仍处于初级阶段，在移动终端上可使用的学习软件数量较少、兼容性差、主题学习资源匮乏、课程整合资源不足、学科交叉较少，这些软平台与快速发展的移动终端和通信技术硬件设施严重不匹配。

基于移动终端设备的学习资源设计与开发成为移动学习研究的方向之一。移动学习资源是可通过无线移动设备访问，经过数字化处理的对学习有促进作用的学习材料[2]。传统的教学中教学方法不够灵活，获取知识的途径较少，知识更新速度慢，表现形式单一等。而现代信息技术可以提供丰富多彩的信息，图文并茂，集科学性、趣味性、艺术性于一体。网络获取知识速度快，信息量广，效率高，学科交叉学习范围更大，能将相关学科信息有机地结合起来。因此，要运用现代信息技术开发更加丰富的学习资源，围绕学科为学生提供优质主题学习资源，进而从学习中积累更多的课程资源，推动学习资源更完善，形成良性循环。因此建立起基于移动学习的能拓展学习能力和知识范围的主题学习资源就是迫在眉睫的事情。

2 移动学习（Mobile learning）

2.1 移动学习定义

移动学习目前还没有一个统一的定义。国外对于移动学习的研究起步较早，研究范围也较广泛。国内有关移动学习的研究时间不长，主要有移动学习理论研究、技术研究、终端平台与开发研究、应用研究、学习资源开发研究等[3]。移动学习是移动通信技术与数字化学习相结合的产物，是利用移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型数字化学习形式，它是网络学习方式的拓展。移动学习的学习形式更能体现移动性，不受地点、时间的限制。学习内容可以片段进行，对更新的内容能及时学习，学习过程具有协作性及交互性。移动学习是未来学习模式中不可缺少的一部分，是学生非正规学习，构建“无处不在”学习环境的中坚力量。

2.2 移动学习特点

（1）学习形式移动化

学习者的移动智能设备，如手机，是随时随身携带，只要学习者有空闲时间，无论身处何地，都可以用移动终端进行学习。充分将学习者的碎片时间利用起来，不受时间、地域限制，真正做到任何学习者在任何时间、任何地点、使用任何移动智能设备进行的移动学习。

（2）学习过程个性化

学习者可以根据自己的学习进程和学习爱好选择自己合适的学习内容。由于学习资源多样的媒体展示形式，如传统的文字形式、图片、动画、视频等，学习的过程不会枯燥，提高了学习兴趣。同时由于移动学习的良好交互性，学习者在学习过程中如遇到问题，可以及时交流并获得帮助。

（3）学习内容片段化

由于移动学习大多利用了碎片时间，学习环境相对复杂，导致学习者学习的专注度不会太高，每次学习时间不能太长，因此学习内容的设计只能片段化，将单元内容分解为若干个小的知识点，这样有利于学习者在较短的时间学习完成一个完整的知识点，体现移动学习的便捷和高效。

3 学科主题学习资源（Subject learning resources）

3.1 主题学习

主题，是学习者学习或探究的对象，是建构指向思维聚焦的核心[4]。主题学习指学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式，以主题、问题或任务活动作为设计的核心，开展以学生主动参与为特点的学习活动。关注体验知识的形成过程，培养学习者的创新精神和实践能力，学习内容围绕主题进行，学习资源是与主题相关的任何学习材料，拓展了学习空间。

主题学习并不是指特定的学习资源进行学习，而是提倡多种学习资源的优化组合利用。无论何种媒体，何种形式，真正对学生和教师有帮助的是有用的资源的内容。同时在主题学习中还追求一种真实情感的实践与体验，所以主题学习中在资源的利用上必须达到真实性与虚拟性的统一。资源通过主题而聚集，学习者情境化后，反服务于主题。主题学习资源突破了学科本位，需要多学科的知识的综合；以任务为驱动，让学生掌握解决问题的方法；以探究活动为主，强调自主探究和协作探究；提倡行动研究，注重利用新型的评价观评价学习过程，要求学生和教师在学习过程中不断反思，对构建探究学习具有重要意义；学习者的学习过程由自己把握，形成个性化学习。

3.2 学科主题学习资源

学科主题学习资源即围绕学科的一个中心思想或核心来组织的学习资源[5]。学科主题学习资源具有资源性和开放性，它的本质是一个基于网络资源的专题研究，协作式学习的系统。通过研究围绕一个特定的主题，进行网站和内容的整体架构设计，然后以研究性、自主性等学习方式来组织查阅相关资源，生成具有一定学习化主题知识的网站，从而让师生以这个网站为基础，进行扩展研究性学习，并不断完善。以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识。

4 基于移动学习的学科主题学习资源设计

（Designing of subject learning resources basedendprint

on mobile learning）

4.1 设计的基本原则

设计基于移动学习的学科主题学习资源，要基于移动学习资源的内涵与技术，突出移动学习的特征，围绕主题学习的思想和方法。需遵循的基本原则如下：

（1）适合性原则

传统的学习方式比较单调，学生不能自由选择学习内容和制定学习计划，是非自主学习。而移动学习资源适合不断变化的学习场景，自主选择学习难度和学习时间，制定自己的学习计划，学习内容可以以多种媒体形式来呈现，吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习灵感，引发学习者的思考，体现现代信息技术教育的优势。

（2）片段化原则

移动学习的目的是让学习者能将碎片时间充分用来学习的一种数字化学习方式。每次学习时间短，学习场景不定，因此设计的每个学科主题学习资源的信息量不宜过大、内容相对独立。学习资源建设要做到科学性、知识性，主题选择要独特、新颖、定位精准，具有扩展性和开放性，内容上要做到整合性。各学习单元之间要相对独立又有一定的联系，松紧适度，便于学习者在学习各个单元时不受其它单元的干扰，学习别的单元时又能和已学过的单元联系上。

（3）交互性原则

移动学习的资源要保持良好的交互性，借助于移动智能终端的移动互联特点，学习者在学习时可独立自主学习，可随时与小组成员或老师进行协作交流，将学习的过程变的多姿多彩。资源表现形式尽可能多元化、趣味化、直观化，能激发学生的学习兴趣，提高实践能力，提升职业素养。

（4）规范化原则

基于移动学习的学科主题学习资源开发应遵循实用性、规范化原则。由于移动智能终端的显示屏都比较小，学习资源的操作应简单，界面设计简洁，尽可能减少输入。设计的资源要能跨平台使用，实现资源共享，减少开发成本。

4.2 设计框架

基于移动学习的学科主题学习资源的设计，包括很多方面。首先要对进行资源建设的学科特点进行分析，了解学习者的学习特征，明确学习目标。准确选择移动学习中的主题学习资源学习内容，确定主题模块和知识框架。设定主题活动，制定学习过程，设计学习评价方法。根据移动终端设备的特点，设计界面布局、导航分布、人机交互等。基于移动学习的学科主题学习资源的设计框架如图1所示，图中自下向上依次分为四块设计，分别为教学设计、内容设计、过程设计、视觉设计。

（1）教学设计

首先要分析学科特点，任何学科的特点都是由该学科的性质和功能决定的。根据学科特点，采用不同的教学设计和学习方法来引导学习者学习。学习者是移动学习的活动主体。学习资源的设计与开发是为学习者提供服务的，因此要先分析学习者的特征，再对症下药对学习资源进行分析设计。分析学习者特点，应分析学习者的学习基础、学习动机、学习态度、积极性、学习偏好、群体特征、认知能力等。学习目标是学习者对本次学习结束预期得到的学习效果。不同学科不同学习基础的学习者对同一学习资源的学习目标可能是不一样的。如果能达到预期的学习目标，表明收效很好，如果达到事半功倍效果自然是更胜一筹。

（2）内容设计

学习内容是学习资源中的重点。对学习内容的分析应该重点把握知识片段的粒度大小，知识点要片段性、灵活性、重点突出。对知识进行分割、重组，提炼知识的精华和重点。学习内容的表现形式要多样，激发学习兴趣，避免学习者出现学习怠倦。根据知识点之间的关联度设计整体的知识框架，形成一个知识点的融合体，保持学习内容的连贯性。

（3）过程设计

在学习资源的设计过程中，除了学习者自主学习外，还要考虑能给学习者提供怎么的学习活动，如小组交流、主题讨论等形式，通过参与这些学习活动，可以启发学习者主动思考，加深对学习内容的理解，并产生新的学习灵感。由于移动学习的特点，学习者的学习时间、地点、习惯等，都可以自己决定，因此学习过程从开始活动、过程性活动，到结尾活动，可以由学习者自己控制，学习过程中可以自主学习，也可协作学习，对自己的学习过程做一些阶段性的知识提炼和总结，评价学习效果，并不断改进学习方法。

（4）视觉设计

移动学习资源的设计不仅是技术和教与学的问题，还是一个视觉艺术问题。界面的设计要遵循主题突出、条理清晰的指导原则，色彩上基调一致，特色鲜明。为随时给学习者提供指导和帮助，需要设计导航。这样学习者在学习过程中能明确自己的位置，同时在新的任务进程中，给予适当的操作引导，帮助学习者及时完成任务。导航设置应尽可能的设置在醒目位置。在学习过程中，学习者有时需要完成练习题目的输入、提交等操作，这时需要有便利的输入和系统响应，让学习者得到适当的反馈信息，因此人机交互要人性化设计。如果没有及时的反馈，学习者不明白系统目前正在进行什么操作，用户体验不好。良好的界面布局、导航分布、人机交互有助于学习者心情愉悦地顺利学习，迸发出新的学习热情。

5 结论（Conclusion）

移动学习的热潮正在逐渐兴起，而基于移动学习的学科主题学习资源的设计和开发研究目前还比较匮乏，需要进一步研究和探索。本文通过对移动学习的概念及特点、学科主题学习资源的理论基础进行分析，介绍了基于移动学习的学科主题学习资源设计的基本原则，构建了基于移动学习的学科主题学习资源的设计框架。对基于移动学习的学科主题学习资源的开发实践研究将是下一步研究的重点。

参考文献（References）

[1] 洪智勇，张宁.移动终端软件开发技术课程教学改革研究与实

践[J].软件工程师，2014，17（6）：46-48.

[2] 李瑞，陈新，袁晓斌.移动学习资源建设策略探讨[J].现代教育

科学，2007，（6）：78-79.

[3] 杜彦昌，刘凯.我国移动学习研究综述[J].软件导刊，2014，13（1）：

18-19.

[4] 梁志华，等.基于网络的主题资源学习社区平台设计与研究

[J].中小学信息技术教育，2005，（10）：52-55.

[5] 刘巧琴.学科主题学习资源的开发[J].岱宗学刊，2011，15（6）：

86-87.

作者简介：

尚鲜连（1972-），女，硕士，副教授.研究领域：智能信息处

理，高职教育研究，移动学习.endprint