高职物联网技术专业体系构建与创新研究

2014-09-26胡军

软件工程 2014年9期

摘要：随着物联网产业发展及应用，需要大量的从事物联网技术设计、安装、维护、管理等方面的专业人才。物联网技术专业是一个全新的专业，其人才培养模式和专业体系构建尚没有一个成熟的框架。本文基于物联网技术专业核心职业岗位工作过程，构建物联网技术专业双证融通情境教学工学结合模块化课程体系和多元立体型实训体系。

关键词：高职；物联网技术；课程体系；工作过程；实训教学

中图分类号：TP393 文献标识码：A

1 引言（Introduction）

工作过程导向，是旨在达到工作目标而采用的行为逻辑结构的一种管理学思想，其实现过程表现为工程分解为项目、部署分解为布局，项目的落实和布局的具体化体现为流程等一系列途径。早在2002年费舍尔就提出“工作过程模型”，2003年国内就有跟进研究。

物联网产业是国家战略层次的新型产业，是拉动下一个经济腾飞的支柱产业之一。随着物联网产业发展及应用需要大量的从事物联网技术设计、安装、维护、管理等方面的专业人才，因此，很多高校相继开设了物联网技术专业。作为一个崭新的专业形态，一切都尚处于一个“塑造”和“探索”的过程之中。

2 物联网技术专业课程体系构建过程中亟待解决

的问题（Problems to be solved in the construction

of curriculum system of the internet of things

technology）

物联网技术专业人才是多学科复合型人才，培养难度较大。各高职院校物联网技术专业一般成立时间不长，可借鉴经验较少，人才培养模式也大都在探索之中，其构建课程体系面临如下两个问题亟待解决：

2.1 课程设置远未成体系，不能完全适应物联网技术专

业岗位要求

高职院校物联网专业开设的课程学习内容广、杂、乱，但专业技能不够，不能独立解决实际问题。有必要对高职物联网技术专业的课程建设进行深入思考并准确定位教学内容。而“工作过程导向”可以有效地提高毕业生的实际动手和解决问题的能力，使课程体系具有可持续性发展特色。

2.2 实训教学体系不合理

高职物联网专业课程体系包含物联网传感层、传输层及应用层的知识和内容，被分散到多个课程中进行，割裂了完整的实训课程体系，导致实训缺乏连贯性，学生无法认知一个完整的“组网、建网、用网，管网”的知识体系。另外，由于物联网设备比较复杂且昂贵，数量有限，需要搭建一个完全开放的物联网实训平台。

3 基于工作过程的物联网技术专业课程体系构建

思路（Iot technology professional curriculum

system building idea based on the working process）

基于工作过程的课程体系是紧贴企业需求专业建设思路指导下的开放性课程体系，遵循“工作过程为导向、职业能力为主线、项目任务为载体”的课程建设模式[1]。基于工作过程课程开发的基本思路如图1所示。

图1 基于工作过程系统化课程开发的基本思路

Fig.1 The basic idea of the systematic curriculum

development based on the working process

基于工作过程的物联网专业课程体系构建须与岗位工作过程相联系。首先，通过调研确定物联网集成类岗位、物联网管理类岗位的岗位群；其次，进行相应模块的行动领域即岗位工作过程的分析；然后，根据岗位工作过程确定相应岗位核心技能和学习领域；最后，开发出具体的符合企业生产实际的教学项目。

4 基于工作过程的物联网技术专业课程体系构建

概要（Iot technology professional curriculum system

building summary based on the working process）

课程体系构建按照工学结合的校企共建模式，依据岗位工作过程和岗位核心技能，校企合作开发职业岗位典型的技能教学项目，由浅及深组合成科目课程，构建以“双证融通情境教学工学结合”的模块化课程体系。

4.1 确定与职业岗位核心技能密切关联的模块化课程

科目

模块化课程体系由职业素质、双证融通情境教学、顶岗实习三大模块构成，其中双证融通情境教学模块以双证融通模式设计课程，按实际培养的需要划分核心课程和实训项目，形成按岗位职业资格标准要求对应的课程和技能综合实训项目[2]。

4.2 建立以高技能型人才培养为目标的课程体系

以职业岗位核心能力培养为着眼点、以职业岗位工作过程为线索，把物联网专业岗位工作过程分解成一系列典型的工作项目，然后将项目按照认知规律及知识结构分解为多项任务[3]，建构着眼于提高学生技能、与职业岗位紧密衔接的双证融通情境教学工学结合的模块化课程体系。双证融通情境教学工学结合模块式课程体系框架如图2所示。

图2 双证融通情境教学工学结合模块式课程体系框架图

Fig.2 Double certificates situational teaching combination

working with learning modular curriculum system

diagram

4.3 确定课程体系中的核心课程并开发特色教材

按课程体系中课程对学生职业核心技能影响轻重，确定5-6门核心课程。依据职业岗位知识和技能要求要点，制定核心课程教学大纲。核心课程整体设计采用基于工作过程的项目教学模式，从岗位工作过程中提炼出一系列项目帮助学生掌握知识和技能。以《物联网应用集成与开发》《Linux物联网配置与应用》等核心课程建设为重点，与企业相关人员共同开发基于工作过程的特色教材。endprint

4.4 建立模块化课程动态调整机制

针对物联网技术的飞速发展的现状，物联网技术专业应紧跟企业人才需求、行业热点的变化趋势，洞悉产业发展方向，及时调整物联网技术专业的人才培养方案、教学大纲和课程体系，建立反映社会需要的人才培养动态调整机制，适时调整、不断优化。

5 构建多元立体型物联网技术专业实训教学体系

（Build multivariate multiple-layered iot technology

professional practice teaching system）

构建多元立体型实训教学体系就是要重组教学体系的内容要素、形式要素和过程要素，使其符合实训教学的需要，符合高职毕业生就业的要求[4]。从以下几个方面着手。

5.1 实施多层次物联网技术专业实训教学模式

高技能应用型人才的培养目标具有鲜明的实用性和实践性，强调实训课程设置的市场导向性，决定其实训教学模式必须注重学生职业综合能力的培养。我院物联网技术专业构建多元立体型实训教学体系采用三种教学模式：基本技能训练主要采用项目达标教学模式，着重培养学生岗位职业核心技能；应用能力训练主要采用任务驱动教学模式，着重培养学生分析解决生产中实际问题能力；职业素养培训主要采

用顶岗实践教学模式，着重培养学生岗位职业意识和行为习惯，提高自身职业道德水平。

5.2 “三线融合、一体两翼”的实践教学环节

三线融合：围绕人才培养目标和人才培养规格，将教学计划分解为教学计划进度安排、实践教学环节安排和认证课程安排三条计划实施路线。

—体：是指以核心技能为主要目标的校内教学实验、实训、实习体系，通过“实践教学环节安排”贯穿在教学的全过程中[5]。

两翼：一翼是指将学生安排在职业技能鉴定中心进行集中实训，通过一段时间行业通用技能的学习训练使学生达到国家职业技能标准，并取得职业资格证书；另一翼是指将学生安排安排在企业实际工作岗位，通过顶岗实习、毕业实习等实践教学环节使学生获取职业特定技能，并达到企业岗位人员任职资格要求。

6 结论（Conclusion）

物联网技术专业作为一个崭新的专业形态，各高职院校在构建物联网技术专业课程体系方面都进行了有益的探索，本文在吸取我院其他专业建设经验和成果的基础上，遵循“工作过程导向、职业能力主线、项目任务载体”的课程建设模式，基于物联网专业核心职业岗位工作过程，构建物联网技术专业双证融通情境教学工学结合模块化课程体系和多元立体型的物联网技术专业实训教学体系。以期体现物联网专业知识和内容整体性、完整性和连贯性，并通过实施有效地提高高职毕业生的实际动手和解决问题的能力。

参考文献（References）

[1] 周忠，等.计算机网络技术专业建设方案[EB/OL].http：//

wenku.baidu.com/view/5da11424dd36a32d73758121.

html，2014-07-16.

[2] 秦燕妮.以就业为导向的电脑艺术设计专业课程体系设计[J].

新课程学习（学术教育），2010，12：117.

[3] 胡军，李蕾.高职物联网技术专业项目化教学资源库建设探讨

[J].中国教育信息化，2013，2（294）：30.

[4] 马荣飞.高职计算机类专业实训教学体系与教学模式研究[J].

赤峰学院学报（科学教育版），2011，3（3）：196.

[5] 王坤.浅析高职数据库技术应用课程教改研究讨[J].电脑知识

与技术化，2009，5（36）：59-60.