技校生自尊的培养对其学业求助的影响探讨

谭舸

摘 要：近几年来，随着教育的普及和推广，技校已成为我国培养中高级应用型技术人才的摇篮。而自尊心在技校生面对挫折时可对其产生积极的能力评价和有价值的情感体验。因此技校的人才培养不仅包括对学生专业技能的培训，还应包括对学生职业道德、自尊心、自信心的培养。

关键词：自尊心 自信心 主动性 积极性

技校教育为社会培养了一大批具有过硬专业技能和良好职业道德的高素质劳动者。但是大部分技校学生存在学基础水平低、接受能力弱、自主学习能力差等特点。长期的成绩不理想，导致很多学生对自身的学习能力、智力水平产生质疑，即使踏入新的环境，学习新知识时依旧摆脱不了自尊心不足的影响，容易产生厌学、弃学的心理。由此可见，培养技校学生的自尊是帮助学生走出厌学阴霾、树立学习自信的前提和基础，同时也是构建高效优质技校课堂的必由之路。

一、树立学习自信，提高学习效率

有位名人曾经说过，塑造更好的形象，赢得别人对自己的肯定，赢得集体和社会的赞扬，这就是自尊的表现。由此可见，在技校教学过程中培养学生的自尊，不仅能有效帮助学生树立学习自信，同时也为学生在面临学业困难时，冷静、客观、现实地分析自身的优劣，进而“见贤思齐，见不贤而改之”提供了坚实的思想基础。

很多技校学生在自制能力、学习方法、思维方式等方面存在不足，长期不良的学习习惯导致其一直无法取得理想的成绩。由于学习成绩差，长期遭受同学的嘲笑、教师的斥责、家长的不解，导致他们在学习方面严重受挫。当需要学业帮助时，常常因羞于开口请教、自暴自弃而陷入更加被动的学习局面。如：在学习机械设计基础知识时，教师可以让学生提前预习，在课堂上讲解完基本的知识框架之后，让学生自主交流、谈论并提出自己的看法。这种师生互动、生生互动的课堂氛围，不仅能促使学生在参与学习活动的过程中塑造自尊，同时也促进了学生感情的交流、培养，为今后学习求助打下坚实的“人缘基础”。

二、增强分析能力，拓展学业求助渠道

所谓的学业求助，就是学生在学习过程中遇到自己无法独立解决的问题时，寻求他人帮助以使问题得到解决的行为。在技校授课过程中，培养学生的自尊不仅能使学生在遇到学习难题时保持客观、冷静的态度，同时也为学生积极主动寻求问题突破口提供了良好的基础。

茅盾曾经说过：“既不要妄自菲薄，又不盲目自夸。”由此可见，在授课过程中，培养学生的自尊，不仅能使学生在需要学业帮助时不过分看低自己、盲目求助，同时也能为学生积极主动求助寻找新的解决途径。例如：在同样面对一个工程机械维修难题时，有自尊心的学生通常会先自己通过网络、书籍、报刊等形式进行查询，在实在无力解决的情况下才会求助于他人。这种独立分析问题、解决问题的态度，不仅能帮助学生有效利用所学的专业知识解决实际问题，同时也为其与他人沟通构建了良好的平台。

三、促进良好学习氛围形成，提升自主学习能力

良好的学习氛围，是帮助学生消除学习紧张情绪、提高学习效率的基础和前提。同时，也是拓展学习渠道、提升自主学习能力的良好途径。一位哲学家曾经说过：“一个人要敞开心扉，虚心学习，大胆尝试，不断超越，增强自身实力，做一个有尊严、有价值的人。”由此可见，培养学生的自尊，不仅能帮助学生消除消极学习情绪，促进其虚心学习，主动与同学交流、沟通，同时也为学生在面临学业求助时发挥主观能动性起到了良好的推动作用，从而真正实现“以自尊促求学，以求学建自尊”的优质技校教育体系的构建。

技校教学不应仅仅局限于课堂上对专业知识点的讲解、深化和构建，还应为学生构建一个可观、可想、可操作的真实学习环境，从而让学生在技能实践中逐步培养自尊，自己能解决的事情自己做，自己不能解决的事情与同学、老师沟通、协作去解决，而不是一味“坐、等、靠”。例如：在制作柴油机模型时，教师可以将班级学生分成几个小组，让其以“环保、低碳、高效”为设计理念设计柴油机，并评出优胜奖。有的学生擅长设计，有的擅长制作，有的擅长改装，在小组协作过程中可以使学生充分认识到自己的长处和不足，做到扬长避短。

自尊是一种良好的心理状态。正因为如此，在技校教学过程中，教师不仅应注重对学生专业技能的培养，同时也应注重对学生自尊的培养和提升。自尊不仅能帮助技校学生摒弃消极学习态度，还能为学生学业求助提供轻松愉快的学习氛围。

参考文献：

[1]陈颖.浅谈技校生自尊心的培养[J].中等职业教育（理论），2009（11）.

（作者单位：湖南建筑高级技工学校）endprint