技工院校机加工专业实用写作教材编写的指导思想

卢彬

摘 要：本文从专业写作教材编写工作的现状出发，提出教材编写的指导思想：突出实用性，培养应用文写作能力；突出创新性，注重个性发展；突出职业性，培养自学能力。

关键词：机加工专业 实用写作 指导思想

专业写作教材编写工作是整个职业语文教育工作的重要组成部分。目前技工院校机加工专业实用写作的教材极其匮乏，基本属于空白状态，有的沿用高中语文写作教材，与专业联系性不强；有的使用应用文写作教材，内容不具针对性；有的使用自编讲义，但缺乏标准，类型不全。笔者针对这一现状就技工院校机加工专业实用写作教材编写的指导思想谈谈自己的看法。

一、突出实用性，培养学生应用文写作能力

语文是各类专业学习的工具，是社会交际、能力发展的基础。作文教学是语文教学的重要组成部分，但目前的作文教学恰恰是整个技工院校语文教学的一大薄弱环节，很多学生连基本的书面表达能力都很缺乏。

技工院校不同于普通高中，它以培养技能型人才为教育目标，教学重在技能的培训，对于语文这种人文性和工具性兼而有之的理论性学科更侧重其工具性。因此实用写作教材应突出实用性，应结合专业所涉及的、能促进专业发展的、为专业教学服务的内容来编写，重点放在片段作文和应用文等实用的方面，使教材内容本身成为专业知识，促进专业更好地发展。

应用文写作是要经过系统训练的，如果学生在工作后才去摸索，无疑是浪费时间，而训练的最好场所自然是学校。因此教材在编写过程中，必须加大分量、形成体系，以五种基本的表达方式为基础，选择在日常生活和机加工专业中应用广泛的文体作为教材重点。既要讲清楚应用文抽象的理论知识，如概念、特点、格式、注意事项等，又要选用生动直观、联系实际的例文，充当学生实际写作的样板，帮助学生快而准地掌握各种实用文体的写作方法。

二、突出创新性，注重学生个性发展

作文教学不是一成不变的，它应该着眼学生身心发展和教材特点，关注学生个性差异和不同需求。清代学者赵翼曾说过：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙；问此胡其然，各有天在窍。”可见不同的人读文或作文都有不同的领悟，实用写作亦是如此。虽然每种文体都有其规定的格式，但教师不必以此来束缚学生，否则与作“八股文”又有何异？教师应在教会学生各种文体相应格式的基础上鼓励学生在内容和形式上讲究创新，如写作“求职信”时，可启发学生拓宽思路，想想如何表达更能给求职的单位留下深刻印象。

现代社会要求人们具有创新能力和探索精神，技工院校的学生身心发展渐趋成熟，经历了九年义务教育后已具有一定的阅读、写作能力和知识积累，促进他们探索和创新成了新的要求。因此这套实用写作教材必须改变过去教材填鸭式的传统模式，应更新知识体系，跟上时代步伐，让学生发挥创造性。教材在编写方面应注意三点：一是教材所选用的文体无论在内容和形式上都应具有创造性，特别是专业应用文的写作；二是在教学目标上应有创新方面的要求；三是设置的环节，特别是布置任务和拓展延伸，能给学生创新的机会。

三、突出职业性，培养学生自学能力

继续教育、终身教育是现代教育的发展趋势，没有自学能力就不具有自我发展的能力，因此还必须重视学生自学能力的培养。教材是教本，更是学本，使用教材是教会学生获取新知识的方法，使学生能够运用知识，不断解决问题，从而适应社会发展的需要，这就是所谓的“授之以鱼不如授之以渔”。实用写作可贯穿人的一生，教材应是终身适用的，因此在教材的编排上，安排了学习提示、学习导入、学习指导、布置任务、小组互评（附评价标准）、拓展延伸、资料链接这些环节，有利于学生先学习知识，再掌握方法，举一反三、触类旁通，进而养成自学习惯，终身受益。

随着社会经济的发展和社会交往的频繁，实用写作已经越来越成为传播信息的不可缺少的工具。培养学生实用写作能力实际上是在培养一种专业技能，能让学生实现自我价值，在就业形势日益紧张的社会中增强竞争力。机加工专业毕业的学生一般从事数控、车工、铣工等相关行业工作，要熟悉工艺流程、工件制作、技术改造等，在工作中一方面要将自己的认识、经验、体会表达出来，一方面也要将自己的发明、创造传播出去，这都需要一定的实用写作能力，如果没有这项能力，将很难胜任自己的工作。

教材不仅要教学生实用写作方法，还应从学习态度、学习方法、职业精神等更高层面为他们提供良好的帮助，为学生的可持续发展打下坚实基础，使学生的知识和技能在逐步适应社会的过程中同步增长，进而能获得一定的内在精神和人生智慧，促进各方面全面发展，提高综合素质。

（作者单位：江苏省常州技师学院）endprint