“校企三结合职业方向订单”人才培养模式构建与实践

梁红梅

摘 要：笔者学院以电气自动化技术专业为例，结合乌昌经济的产业结构和职业教育特点，对校企合作、订单班培养模式进行创新，构建职业方向课程体系，实施“课程订单”的教学，探索民汉合班的教学手段.该模式在产业服务、专业建设、社会服务等方面取得了明显的效果。

关键词：模块化 三结合 职业方向订单 课程订单

课 题：该课题是2009年新疆昌吉职业技术学院申报的新疆维吾尔自治区的研究项目，在2014年获新疆维吾尔自治区教育教学成果二等奖。

创新校企合作机制和人才培养模式，提高专业与区域经济发展的适应性和对应性，是高职教育亟待解决的关键问题。高职教育能提高区域竞争力、区域经济的增长，而区域经济发展水平直接影响到高职毕业生的就业。如德国“双元制”是目前世界上比较成功的职教办学模式之一，被誉为德国第二次世界大战后经济腾飞的“秘密武器”。“校企三结合职业方向订单”是结合新疆的能源和制造产业的发展，在对我院自治区级教学成果“学校企业深度融合，共同培养双高人才”进行多层面、全方位梳理的基础上，探索并践行的人才培养模式。本专业先后与特变电工等大中型企业签订了联合培养高技能型人才协议，目前，已有五届订单班812人次毕业生走向工作岗位，就业率保持在98%以上。经过四年的探索与实践，该模式在产业服务与人才培养、专业与课程建设等方面取得了突出成绩。

一、“校企三结合职业方向订单”人才培养模式的内涵

“三结合”是指电气自动化技术专业设置与新疆能源、制造产业发展需求相结合，教学内容与特变电工变压器制造等四个职业方向订单企业的岗位工作过程、维修电工职业资格标准相结合，教学过程与订单企业生产过程相结合。

“职业方向订单”班依托职教集团，围绕昌吉州六大支柱产业，先后与特变电工新疆变压器厂、新能源有限公司、自控公司和金凤科技等单位签订订单培养协议，明确双方职责，共同制定人才培养方案、课程标准，由企业技术骨干和学院教师共同组织实施教学，对学生进行职业方向定向培养；企业提供实习教学场地并投入一定资金用于学生专项奖学金等方面；待学生毕业并取得相应的职业资格证书后，接收学生就业。

二、本专业的就业岗位群与人才培养目标分析

新疆自然资源丰富，已形成石油、煤电、煤化工、机电和新型建材制造等五大支柱产业，并涌现出了特变电工、神华、大唐等一大批先进的风电、光伏发电和制造企业。众多企业正由劳动密集型转向技术密集型，设备自动化程度大大提高，这为电气自动化技术专业建设发展奠定了很好的产业基础，提供了新的战略平台和发展机遇。我院通过对区州五大支柱产业进行调研，把握产业对专业的技能需求，开展毕业生跟踪调查，邀请特变电工、金风科技等企业的技术骨干与校内专业教师共同制定就业岗位教学模块及能力标准，构建“校企三结合职业方向订单”人才培养模式，并在实践中得到有效检验，为乌昌地区培养了许多高素质技能型人才，产生了良好的社会影响。

1.就业岗位群

变压器的制造和检修，高低压配电柜的安装和调试，风力发电设备的安装运行，光伏发电设备的运行与检修，供配电系统的运行和管理，自动控制设备的改造等。

2.培养目标

主要面向乌昌地区特变电工新疆变压器厂、自控设备有限公司等企业从事电气设备安装、调试、运行、维护及设备管理的岗位，培养能够完成变压器制造、高低压配电柜的安装与调试、自动控制与技术改造、变配电运行等典型工作任务，具有较强的实践动手能力，拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展的高级技术应用型人才。

三、“校企三结合职业方向订单”人才培养模式的实施和成效

电气自动化技术专业与特变电工等订单企业合作，按照互惠共赢的原则与企业共同制定“订单式”人才培养方案，签订联合培养协议，采取“定计划、定课程、定标准、定教师、定任务、定考核”的方式，为企业进行特定人才的培养。

1.结合新疆能源与制造产业需求，动态设置专业方向，实施“职业方向订单”人才培养模式

从2003年开始，根据“特变电工”订单班的岗位技能需求，明确了“特变电工”职业方向目标岗位——变压器制造技术员。2006年，结合新疆能源产业需求又确定了 “金风科技风电场运行与维护技术工”“新疆新能源光伏发电设备运行与检修技术工”“特变电工高低压配电柜安装与维修技术工”共四个职业方向的目标岗位，确保了本专业每年近150名毕业生能够在第五学期分散选择四个职业方向的其中之一进行针对性学习，第六学期在订单企业进行顶岗准就业。

在顶岗过程中，校企共同制定学生顶岗实习管理办法，设计顶岗实习方案，成立由学院和企业共同组成的实习指导小组，学院指派指导教师深入顶岗企业，沟通协调确定学生实习岗位。学生在企业实践教师指导下实现轮岗实操培训，提升职业岗位技能。实习后，校企双方共同对学生进行岗位技能及职业素养综合考核。学生完成毕业设计后，顺利毕业。

2.结合订单企业岗位能力与维修电工职业资格标准，构建职业方向课程体系

学院依托职教集团，组成由订单企业技术人员和专任教师共同参与的教学团队，剖析几个订单企业的岗位能力，确定岗位的典型工作任务，同时参照维修电工职业资格考核标准，兼顾学生的可持续发展，开发以职业技术训练为主的模块课程：综合素质模块，专业基础技能模块，职业核心技能模块，职业技能应用模块，职业岗位技能模块，预就业顶岗实习模块。其中职业方向课程模块如下图所示。

图

3.校企合作开发核心课程，以工作过程为主线组织实施教学

我院与订单企业的工程师共同开发相关课程，校企共编特色教材，解决理论教材与实际生产实践脱节的问题，也为企业员工培训提供服务。如“特变电工”订单班的职业方向课程变压器结构与工艺，以变压器制造的生产过程为载体设计教学项目，将课程开发设计为六大理论和实习项目，每一个项目就是变压器制造的一个工序，工学交替实施教学。实践证明，这种教学设计和手段实现了学生技能与就业岗位的零距离对接，有力地提升了电气自动化类人才的社会认可度。endprint

4.校企合作，共建“双证结合、校企共考”的过程性考核评价制度

人才培养方案是学生根据企业的工作岗位和维修电工高级职业资格证的考核要求，通过专业基础技能模块、职业核心技能模块、职业技能应用模块的学习，可获得维修电工高级职业资格证书。校企合作，共建专业技能与职业素质相结合、岗位能力和职业标准相结合的教学质量评价体系：教学效果、学生的表现都是由企业专家和教师进行评价打分，以技能大赛、工作任务完成展示来代替理论考核，以赛场、职场等多种动态形式代替单一的静态考场。这种评价模式，激发了学生的学习积极性，几年来本专业学生参加全国高职组“自动化生产线安装与调试”技能大赛、GE智能平台全国大学生自动化系统设计大赛，分获三、二等奖；我院成功承办自治区高职组“自动化生产线安装与调试”技能大赛，并获二等奖。

5.校企结合共建“专兼结合”的双师型教师队伍，提升专业服务能力

按照“校企融通、优势互补、专兼结合”的教学团队建设策略，紧紧依靠订单企业，发挥各自优势，共同打造双师型教师队伍。长期来，我院先后从订单企业聘请专家、技术骨干8余人，分别到4个订单班上课。同时每年选派4～5名专业教师到订单企业接受锻炼，参加企业的研发项目。历经多年的探索和实践，这种互惠共赢的培养模式已经初见成效：为企业输送了满足企业需求的优质毕业生，造就了过硬的师资队伍、雄厚的研发力量，为企业的发展注入了活力。近年来，送教到现场、服务到一线，教师参加了企业的变压器设计改造、电器自动化系统设备制作安装调试等，为特变电工员工每年进行变压器和维修电工培训。

6.和订单企业合作，共建“校中厂”“厂中校”的校内外实训实习基地

按照“教学、生产、科研、服务一体化”的思路，依托特变电工、金风科技等知名企业，构建“校中厂”“厂中校”的校内外实训实习基地，并成为毕业生的主要就业场所。为了使实训基地高效有序地运转，我院引入了ISO9001质量体系，成立了由车间主任和系部主任担任组长的实训基地管理机构，负责实训基地的调度、维护等日常事务的管理，并实行分工负责，责任到人，保证了实训的预期效果，实训场地的文明生产和安全无事故。

7.民汉合班开展素质与创业型活动，提高毕业生就业能力

针对新疆民族生的实际情况，采用民汉合班教学。在教学中强化通用知识与人文素质教育，通过多种形式和措施培养学生的团队协作精神、交流沟通技巧，聘请创业导师，结对子、手牵手，一对一交流、面对面沟通，对学生创业的想法给予评估和论证，带领学生参加区州创业大赛，使学生对于所学知识的实用性更加关注，提高学生就业的竞争力。

参考文献：

[1]刘昌亮.高职电气自动化技术专业服务区域经济社会发展研究[J].学科教育，2012（8）.

[2]张秦伟.高职院校电子信息类专业校企合作的实践与思考[J].中国职业技术教育，2014（4）.

（作者单位：新疆昌吉职业技术学院）endprint

4.校企合作，共建“双证结合、校企共考”的过程性考核评价制度

人才培养方案是学生根据企业的工作岗位和维修电工高级职业资格证的考核要求，通过专业基础技能模块、职业核心技能模块、职业技能应用模块的学习，可获得维修电工高级职业资格证书。校企合作，共建专业技能与职业素质相结合、岗位能力和职业标准相结合的教学质量评价体系：教学效果、学生的表现都是由企业专家和教师进行评价打分，以技能大赛、工作任务完成展示来代替理论考核，以赛场、职场等多种动态形式代替单一的静态考场。这种评价模式，激发了学生的学习积极性，几年来本专业学生参加全国高职组“自动化生产线安装与调试”技能大赛、GE智能平台全国大学生自动化系统设计大赛，分获三、二等奖；我院成功承办自治区高职组“自动化生产线安装与调试”技能大赛，并获二等奖。

5.校企结合共建“专兼结合”的双师型教师队伍，提升专业服务能力

按照“校企融通、优势互补、专兼结合”的教学团队建设策略，紧紧依靠订单企业，发挥各自优势，共同打造双师型教师队伍。长期来，我院先后从订单企业聘请专家、技术骨干8余人，分别到4个订单班上课。同时每年选派4～5名专业教师到订单企业接受锻炼，参加企业的研发项目。历经多年的探索和实践，这种互惠共赢的培养模式已经初见成效：为企业输送了满足企业需求的优质毕业生，造就了过硬的师资队伍、雄厚的研发力量，为企业的发展注入了活力。近年来，送教到现场、服务到一线，教师参加了企业的变压器设计改造、电器自动化系统设备制作安装调试等，为特变电工员工每年进行变压器和维修电工培训。

6.和订单企业合作，共建“校中厂”“厂中校”的校内外实训实习基地

按照“教学、生产、科研、服务一体化”的思路，依托特变电工、金风科技等知名企业，构建“校中厂”“厂中校”的校内外实训实习基地，并成为毕业生的主要就业场所。为了使实训基地高效有序地运转，我院引入了ISO9001质量体系，成立了由车间主任和系部主任担任组长的实训基地管理机构，负责实训基地的调度、维护等日常事务的管理，并实行分工负责，责任到人，保证了实训的预期效果，实训场地的文明生产和安全无事故。

7.民汉合班开展素质与创业型活动，提高毕业生就业能力

针对新疆民族生的实际情况，采用民汉合班教学。在教学中强化通用知识与人文素质教育，通过多种形式和措施培养学生的团队协作精神、交流沟通技巧，聘请创业导师，结对子、手牵手，一对一交流、面对面沟通，对学生创业的想法给予评估和论证，带领学生参加区州创业大赛，使学生对于所学知识的实用性更加关注，提高学生就业的竞争力。

参考文献：

[1]刘昌亮.高职电气自动化技术专业服务区域经济社会发展研究[J].学科教育，2012（8）.

[2]张秦伟.高职院校电子信息类专业校企合作的实践与思考[J].中国职业技术教育，2014（4）.

（作者单位：新疆昌吉职业技术学院）endprint

4.校企合作，共建“双证结合、校企共考”的过程性考核评价制度

人才培养方案是学生根据企业的工作岗位和维修电工高级职业资格证的考核要求，通过专业基础技能模块、职业核心技能模块、职业技能应用模块的学习，可获得维修电工高级职业资格证书。校企合作，共建专业技能与职业素质相结合、岗位能力和职业标准相结合的教学质量评价体系：教学效果、学生的表现都是由企业专家和教师进行评价打分，以技能大赛、工作任务完成展示来代替理论考核，以赛场、职场等多种动态形式代替单一的静态考场。这种评价模式，激发了学生的学习积极性，几年来本专业学生参加全国高职组“自动化生产线安装与调试”技能大赛、GE智能平台全国大学生自动化系统设计大赛，分获三、二等奖；我院成功承办自治区高职组“自动化生产线安装与调试”技能大赛，并获二等奖。

5.校企结合共建“专兼结合”的双师型教师队伍，提升专业服务能力

按照“校企融通、优势互补、专兼结合”的教学团队建设策略，紧紧依靠订单企业，发挥各自优势，共同打造双师型教师队伍。长期来，我院先后从订单企业聘请专家、技术骨干8余人，分别到4个订单班上课。同时每年选派4～5名专业教师到订单企业接受锻炼，参加企业的研发项目。历经多年的探索和实践，这种互惠共赢的培养模式已经初见成效：为企业输送了满足企业需求的优质毕业生，造就了过硬的师资队伍、雄厚的研发力量，为企业的发展注入了活力。近年来，送教到现场、服务到一线，教师参加了企业的变压器设计改造、电器自动化系统设备制作安装调试等，为特变电工员工每年进行变压器和维修电工培训。

6.和订单企业合作，共建“校中厂”“厂中校”的校内外实训实习基地

按照“教学、生产、科研、服务一体化”的思路，依托特变电工、金风科技等知名企业，构建“校中厂”“厂中校”的校内外实训实习基地，并成为毕业生的主要就业场所。为了使实训基地高效有序地运转，我院引入了ISO9001质量体系，成立了由车间主任和系部主任担任组长的实训基地管理机构，负责实训基地的调度、维护等日常事务的管理，并实行分工负责，责任到人，保证了实训的预期效果，实训场地的文明生产和安全无事故。

7.民汉合班开展素质与创业型活动，提高毕业生就业能力

针对新疆民族生的实际情况，采用民汉合班教学。在教学中强化通用知识与人文素质教育，通过多种形式和措施培养学生的团队协作精神、交流沟通技巧，聘请创业导师，结对子、手牵手，一对一交流、面对面沟通，对学生创业的想法给予评估和论证，带领学生参加区州创业大赛，使学生对于所学知识的实用性更加关注，提高学生就业的竞争力。

参考文献：

[1]刘昌亮.高职电气自动化技术专业服务区域经济社会发展研究[J].学科教育，2012（8）.

[2]张秦伟.高职院校电子信息类专业校企合作的实践与思考[J].中国职业技术教育，2014（4）.

（作者单位：新疆昌吉职业技术学院）endprint