媒体教学存在的问题及对策浅析

徐宝英

摘要：教育现代化进程中，多媒体教学已经成为了一项重要的组成部分，然而在实际应用的过程中并没有取得明显的成效，本文结合笔者多年教学经验，就媒体教学存在的问题作出分析，并提出如下对策。

关键词：多媒体；教学；问题；对策

1.引言

计算机多媒体教学随着计算机技术的快速发展和教育信息化的推进逐渐走入了教学课堂之上，有着丰富教学内容、突出教学特点鲜明性的特点，其生动形象的教学形式，受到了广大师生的喜爱。对于传统教学课堂而言，这种教学手段的应用为其带来了新的生机，然而在实践教学的过程中，却存在诸多不尽人意的问题和现象。

2.多媒体教学存在的问题

作为一种新兴的现代教学手段和工具，多媒体教学的优越性是十分明显的，但是若不能够对其进行合理应用的话，反倒会起弄巧成拙。在对多媒体教学应用的状况进行了解后发现，多媒体教学的应用还是存在以下问题：

2.1教学软件和教学方式太过单一

多媒体教学作为一项新的教育方式，教师的软件制作水平还有待进一步的提升，同时由于受到时间的限制，教师在教学时所采取的教学手段又过于单一，有些教师仅仅将教案制作成Word文档或PPT的课件，这种“教案搬家”、“文字+图片”的形式直接将板书内容“移到”屏幕上的教学方法，很容易让学生产生厌学情绪，整个课堂呈现出一种“报告讲座”的氛围，与传统教学无异。这种单一的教学模式会阻滞学生的思维，不利于其发散思维的拓展。

2.2媒体功能发挥的不充分

文本、声音图像和动画等都属于多媒体展示的功能和形式，然而教师在教学的过程中，绝大多数的教师使用多媒体教师的原因只是因为该教室的话筒和音响可以起到较好的扩音作用，而大屏幕则仅仅起到了替代黑板的作用。其实这些功能只要通过扩音器和投影仪就能够实现了，多媒体教学的应用有些“大材小用”的嫌疑，多媒体教室的设置和配置成本较高，若没有将其教学环境优化的作用充分发挥，这是对资源的一种巨大浪费，多媒体教学也成了一种名义。

2.3信息承载超量

信息承载超量会对学生的知识理解和思维拓展造成一定的影响。有的教师在课件制作的过程中，将电脑的储存功能发挥到“极致”，授课素材全部罗列到了课件当中，但是有限的授课时间减少了学生理解思考的时间，导致教学效果受到影响，学习过程中没有侧重点，盲目的只是学习反倒会拖延学习效率。教学脱离了学生实际，整个教学过程中教师只是一个“播音员”，徒有其表的教学形式并不会对教学实践有任何的促进作用。

2.4华丽效果的片面追求，忽视教学目的

虽然多媒体教学方法的采取能够让教学课堂变得更为生动活泼，使得教师受到长期困扰的教学难题能够迎刃而解，这给教师带来了很大的惊喜，因此在后期的教学过程中，几乎将所有的教学内容都填充在内，导致教学出现干扰，让学生无法集中注意力。

2.5缺少师生交流，对教学质量和课堂秩序造成影响

部分教师在使用多媒体的过程中，逐渐淡化了教师在课堂教学中引导地位的思想，刻意的追求课件的多种功能，并在讲课的过程中集中了大部分的注意力在多媒体教学器材的应用方面，忽视了与学生的目光和情感交流，因此无法及时从学生那边得到反馈信息，导致课堂教学与实际脱节的现象产生，部分自制力不强的学生还可能因无人约束而更加我行我素，不利于整体学习效率的提升。

3.相应对策

3.1教学课件和教学流程安排的合理设计

“课件制作最终还是为课堂教学而服务”是多媒体教学软件开发和制作在教学理论指导下应该坚持贯彻落实的基本原则之一。操作流程设计时，应该要合理分配时间，并经过科学的规划后，对各个环节进行周密的安排。作为课件的设计者，教师应该在理清教学思路的前提下，对教学流程进行设计，考虑到在教学中应使用多媒体的哪些功能，并且应该在哪个教学环节进行使用。在设计完成后，利用课余时间模拟教学，安排好教学课件的运行、测试和提问，避免教学者和学习者受制于教学课件。

3.2适当调整多媒体教学的节奏

多媒体呈现的信息量速度较快，因此教师在多媒体教学的过程中会不自知地加快课堂教学速度，这样一来，学生的思维就有点跟不上节奏了。要是学生的学习思维跟不上教师的讲解速度或知识信息的呈现速度，会直接造成感知不充分的学习感受，在对教学知识内容的疑问不断增加的过程中，学生的学习兴趣逐渐丧失；而讲学节奏过慢又会造成学生学习情绪涣散的状况发生，求知欲望得不到满足，仍然不利于教学效率的提升。因此，教师在对多媒体教学内容进行安排时，要重点突出教学内容，并使得学生听课能够有的放矢，保障课堂教学效率的稳固提升。

3.3各种媒体自身优势的发挥

多媒体教学的应用，应该将每一种媒体的自身长处都发挥出来，并结合媒体优势特征，针对性地应用于特定的教学和学习环节之中。同样的一个教学情境，不同的媒体教学应用有不同的效果，而某一效果最佳的媒体就是该教学情境匹配度最高的媒体应用方法。因此，教师不能一味地追求某种单一媒体在课堂实践教学中的应用效果，而是应该针对性地选择最适宜的媒体教学方法，依据教学内容和特点进行科学的安排，保证做到合理应用。

3.4多媒体教学地位和作用的正确认知

多媒体仅仅是课堂教学的一种方法和手段，教师在教学实践中必须要知道，学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的引导人，课堂是师生双向交流的“阵地”。换一句话说，教师应该对多媒体教学方式进行合理定位，不要在教学过程中太过于依赖多媒体，进而忽视了“教”和“学”的双向互动过程。更多的时候，教师应该走下操作带，与学生进行充分的目光接触，将注意力放在情感的交流上，让学生感受到课堂学习的参与感，进一步全心全意投入知识学习当中。

与此同时，教师还要从实际出发，考虑到教学的效益性，争取以最小的劳动代价获取最佳的教学效果。相对于传统教学而言，多媒体教学的成本还是较高的，并且不可能完全替代传统教学。笔者认为，在教学实践的过程中，教师应该将现代媒体与传统媒体相结合，取长补短，将教学效率的提升领向一个新台阶。

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