在英语教学活动中培养学生的基本语言能力

戴瑞琇

摘 要：本文重点论述如何在英语教学过程中采用不同的教学策略来提高课堂教学的生动性、趣味性和实效性，以及如何有效地培养学生的基本语言能力。

关键词：英语教学 活动 语言能力

高中英语是基础教育阶段课程的重要组成部分，青少年的英语学习不仅满足了新时代对素质人才培养的需要，同时也符合信息时代的要求和社会发展多元化的需要。学生通过英语课堂的学习和实践，逐渐掌握英语知识和英语实用技能，提高语言的实际运用能力，在英语学习过程中陶冶情操，磨炼意志，开阔视野，丰富生活经历，培养学生的优良品质和个性。本文以牛津版英语教材为例，谈一下如何在英语教学过程中采用不同的教学策略来提高课堂教学的生动性、趣味性和实效性，以及怎样有效地培养学生的基本语言能力。

一、牛津版英语教材的特点

在各类英语教材教辅材料中，牛津版英语教材具有强大的优势和特点。其各模块设计合理科学，具有强大的整体性和可塑性，且题材广泛，内容丰富有趣，语言鲜活地道，同时重视学习的策略性，重视培养学生的能力，开发学生的智力，模块与模块之间前后照应，相互联系、互相补充但又各自独立一体，在难度上循序渐进、逐步递进、设计合理。每模块由目标、进入本单元（Welcome to the unit）、阅读、词汇（Word power）、语法（Grammar and usage）、任务（Task）、探究（Project）、自我评价（Self-assessment）八个部分构成，结构严谨。

二、课堂教学前做好备课工作

古语云：“工欲善其事，必先利其器。”这句话用在教学活动中再贴切不过了。教材作为工具依附于教师并为教学服务，教师则需了解掌握教材所讲的内容，做到知己知彼、心中有数。教师需对教材的各模块脉络有一个大体宏观的掌握和了解，在备课时精心认真地剖析每一部分，弄清各个部分之间的联系和作用，认真研究每个单元的内容，抓住备课过程中闪现的对教学有帮助的一些闪光点，并及时记下。

如在准备Model one unit 1 school life 时发现涉及的语法点是定语从句的相关内容，而阅读课文school life in the UK中多次出现了定语从句的句子，因此作者的第一想法是先进行定语从句相关概念的教学，并要求学生在课前预习时找出课文中是定语从句的句子且先自己分析出相应的句子成分，这样作者在授课时学生就更易于理解定语从句的相关知识。

教师要经常翻看各类参考用书，了解教材中的重点、难点和易考点，并运用计算机等查找相关知识点，加以总结，整理概括之后为自己所用。同时，教师还需要提前把与授课内容相关的练习题、练习资料做一下或是研究一下，对相关语言知识有一个宏观的了解。英语教师应努力做到集体备课，互相交流意见，分享感悟，取其精华、去其糟粕、完善备课内容。

三、Welcome to the unit部分的导入教学

这一部分主要是通过一些图片或是照片引出一个或几个相关的话题，并通过几个问题来引发师生的探究，相当于一种课前热身，教师如果能做好这部分的导入工作会在很大程度上激发学生的求知欲和探索欲，能够为以后的一系列学习活动打下良好的基础。正所谓精彩的开始决定着成功的结尾，因此在进行这部分的教学时，教师应该尽量选择能够引起学生兴趣的、符合学生心理特点的一些图片或视频等，引出的话题尽量能够带动气氛、促使学生积极参与到讨论的话题之中。

例如在 Modle one Unit 3 looking good ，feeling good 中教师可以用“Do you think I am feeling good today”或者“Am I looking good today”这样简单的英语提问展开课堂教学。学生在课堂上不愿回答问题，不愿张口说英语很多时候是因为怕说错或是觉得不知道怎样进行确切的表达，有时也是因为教师所用的语言过于复杂，学生无法理解教师的提问内容而导致课堂上的冷场现象。如果教师用简单的问句进行提问，结果就会有所不同，学生往往会有一种表现欲想要积极地与教师对话，这样就轻易地激发了学生的课堂兴趣，提高了学生的注意力。

四、Reading部分的拓展教学

这一部分的教学主要是围绕一篇阅读文章展开的，主要的教学目标是帮助学生学习基本的英语语言能力，包括听说读写等方面，培养学生的跨文化交际意识，加深对英语国家的一些常识知识的了解，提高学生的文学素养，使学生养成积极主动的自主学习意识和积极向上的学习态度，掌握灵活多样的语言学习策略。在进行阅读教学时，教师要转变传统的以教师枯燥讲解为主的阅读教学理念，努力让学生变成英语阅读课的主体，教师只要起到引导、解惑、答疑的作用即可，并在课堂结束时进行课堂的知识概括和拓展，拓宽学生的知识面，使阅读课变成生动活泼的故事课、表演课。

在进行阅读课教学时，教师应尽量多地安排学生进行听说读写方面的训练，使学生形成良好的阅读策略，提高学生的阅读能力。阅读课多为中西方的文化、文学方面的内容，因此需要教师自身具备丰富的知识储备，必要时能够进行知识方面的拓展，拓宽学生的知识面。比如学生在进行阅读训练时会遇到lucky dog这样的习语，学生会直译成“幸运狗”，但正确的意思却是幸运儿。教师加以拓展改正，在师生的问答中活跃了气氛，增长了知识。再比如在模块六的阅读里，出现一些与颜色有关的词语，教师可根据中西方颜色的不同意义适当拓展，红茶是black tea，红糖是 brown sugar，等等。同时，教师还可以让学生分组进行课文复述的比赛，指定参赛的学生，在限制时间内复述课文，清晰、准确的小组获胜，教师给予口头或其他方面的表扬和奖励，使学生在增长知识学习、文化的同时增强了集体责任感和荣誉感。

五、Grammar部分多种教学方法结合的教学

语法是语言的使用规则，包括句法和词法，具有高度的抽象性、系统性、递归性及相对的稳定性，在该模块中教师通过对语法规则的讲解及相应的图表说明让学生能够全面、准确地掌握英语语法的有关知识。语法的晦涩难懂、复杂多变的特点不仅使学生学起来较为吃力，而且让教师在讲解语法知识的时候也缺乏趣味性。面对一些较为难懂的语法知识，教师只能选择较为传统的教学方法，这些方法虽然缺少趣味性但是能使语法讲解起来简单明了，不至于太难懂。传统的教学方法是教师讲解完某语法的基本释义之后向学生展示具体的事例句子，首先让学生自己进行观察，通过自己的努力找出规律，其次教师再进行精细讲解，最后通过反复练习使学生夯实语法基础，培养学生对语法的感觉。

例如：“Going to bed early and getting up early is a good habit”和“Drinking too much is a bad habit”两个句子很相像，学生能够通过观察独自找出规律。但教师在课堂上还是尽量做到使用探究式小组合作学习的方法，使学生以小组为学习单位，围绕某一语法点自己查找资料，收集、筛选、分析以及整合各种语法信息，最后达到应用语法的目的。组与组之间相互交流讨论，让学生作为学习的主动者去互相学习、互相纠正、互相启发，使学生真正意识到学习是自己的事，让学生成为自己学习的安排者和主人，最后由教师进行评比，找出最准确全面的语法项目在全班进行展示，并请该小组学生充当教师进行讲解。这样的方法能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使语法学习不再枯燥。

六、Task部分的教学策略

这部分主要是让学生进行开放式的学习，对学生来说较为自由。

比如模块六第二单元中的Task ：writing an article about problems and solutions，学生可以通过group work 的形式进行讨论，得出要给马杰的建议后，再完成一封发给马杰的电子邮件。互动方式能够获得更多更丰富的信息，使学生更好地完成任务。

总之，英语教学是一份长期持久的工作，期间有许多可变因素，需要教师不断地努力，不断地根据教材、环境和学生等的具体情况安排教学，不断地探索英语教学中更加适合的方法。