关于打造数学人文课堂的思考

韩敬平

【关键词】生本课堂 人文课堂 预设

思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0087-01

反思课改十年，回顾我们的探索历程，我们可以领略到高屋建瓴的理论光辉，欣赏到美轮美奂的现代媒体技术，感悟到那无懈可击的教学预设和生成，也可以聆听到充满智慧的对话和交流。然而，静心审视我们看似完美的课堂，总觉得有些忐忑：在我们追寻预设和生成的完美融合之时，我们能否摆脱预设的桎梏，淡定地关注学生的感受，给学生以自我的时空，真切地打造人文的课堂。

一、是否贴近学生的经验预设

关注学生的知识、经验等方面的积累，让我们的课堂成为有源之水，流淌出智慧，涌动着灵性。

例如，一位教师在教学苏教版五年级《数字编码》时，就利用课件模拟了一个情境：“一个月黑风高的夜晚，小偷到博物馆盗窃文物，刹那间，警铃大作，迅速连接报警电话——110……”简单的报警电话的引入，让执教者大费周折。笔者认为，这就是我们常说的“伪情境”，追求表面浮华的典型，也折射出了教师根深蒂固的潜意识在作祟：我的课堂我做主。关注学生的感受就是要蹲下身来看学生，用学生的视角去审视教材、审视设计、审视知识的着力点。数字编码的导入，简单的一句话（说说特殊的电话号码有哪些）就能引起学生的思考，激发学生的探索。走进学生的生活，让学生成为课堂学习的主宰，让他们用自己的认知、经验去产生合情的猜想，生成丰富的联想，加速学生的思考。

二、是否等待学生的思维跟进

关注学生的感受，不只是学生自己动起来、自己说起来，而更应该等待学生思维的跟进。因为学习的最终目的就是训练思维、发展智能。耐心等待，可以绽放别样的光彩，也能收获无限的精彩。

例如，在教学“樊老师计划购买65支钢笔，每支24元。实际上他先买字典用了600元，剩下的钱再买钢笔，可以买多少支？”学生分析解答，展现出不同的思路：（1）（65×24-600）÷24=40（支）；（2）65-600÷24=40（支）；（3）设可以买x支钢笔，24x=65×24-600，x=40；（4）设可以买x支钢笔，24x+600=65×24，x=40……

生A：老师，我有一种新算法：65-65×=40（支）。

师：这么复杂的算式，你能说说自己的想法吗？

生A：先算出字典的价钱是总价的几分之几，就相当于65的几分之几，再去掉这部分，就是剩下的钢笔了。（学生有点头的、有皱眉头的、有悄悄议论的、有动笔在验算的……）

生B：他的解法是有道理的，不过太烦了，我把它简化一下是：65×（1-），把65支看成“1”，字典的价钱占总价的，余下的就是65的。（短暂的沉默后，教室里响起了热烈的掌声）

三、似水的课堂必有丰沛充盈的源泉

教师渊博的学识、精湛的教育教学机智、厚实的业务素养，犹如奔如泉涌的水源，它不仅能够灌溉着千倾良田，让学生自由、快乐、健康的成长，也滋润着教师的心田。在似水的课堂中我们可以领略到教师那精湛的技艺，也体味到教师那信手拈来、津津有味、妙趣横生的精彩绽放，释放出教师所拥有的厚实的知识量，使课堂演变成学生自由创学的天堂。

例如，在教学苏教版三年级下册《年月日》时，学生不经意地插话：“是谁那么笨啊！把每个月的天数搞得这么麻烦。”面对学生的困惑和苦闷，用什么来化解呢？教师丰厚的知识底蕴就是制胜的唯一法宝。只见教师打开备用的课件资源库，用多媒体技术展现出古罗马两位伟大的皇帝修改历法的生动故事，教师轻声地给画面配音，娓娓道出每一月天数的缘由，让学生在老师的旁征博引中感受数学知识的真谛。紧扣教学中学生的“奇思怪想”，利用自身渊博的知识和精湛的业务素养巧妙地扭转课堂的尴尬局面，让意外成为课堂中一道更为绚丽的风景，也成为师生心灵碰撞和智慧共享的美妙时光。

四、似水的课堂必有缤纷绚丽的韵味

“教学就是即席创作”，凸显了教师的智慧对课堂的引领作用，让课堂释放出灵动的光辉，让学生激情澎湃，让学生思维飞翔。打造似水的课堂，教师就应拥有冰清玉洁的水质，一方面拥有丰富的体态语言、精美的板书艺术、和谐精准的教学语言、灵活自如的信息技术应用技能等刚性的基本功；另一方面还要努力使自己成为杂家，不仅要精通任教学科的认知，还要精通相关领域的认知，能够用自己的博识感染学生，用自己的真情感化学生，促使学生心随课堂，思随课堂。

例如，在教学苏教版三年级下册《轴对称图形》时，教师不仅要涉猎形形色色的轴对称图形，能够随时调用，并能够如数家珍地娓娓道来；也要学会灵活地运用现代媒体，尽显轴对称图形的魅力；还要展示绘画、剪纸等扎实的动手能力，让学生在耳濡目染中感悟到数学学习的基本策略，让学生在思辨和模仿中获得长足的发展。

（责编 林 剑）