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浅谈心理健康教育活动课对教师的要求

2014-09-25董向红

教师·中 2014年9期
关键词:要求活动课心理健康教育

董向红

摘 要:心理健康教育是全面实施素质教育的基础和中介。行之有效地开展心理健康教育,对于实施素质教育必将起到事半功倍的效果,而心理活动课则是对学生进行心理健康教育的重要组成部分。因为心理活动课给了学生一方信任的天空,一个交流的场所。在这里,学生可以诉说烦恼、体验感悟,学到一些解决问题的技能,从而增强自信心,也能够在教师与学生、学生与学生、学生与家长、教师与家长之间架起一座沟通的桥梁。

关键词:心理健康教育;活动课;教师;要求

在对河北省秦皇岛市海港区部分中小学生进行《学生喜欢什么样的心理活动课》问卷调查时,学生对心理活动课的要求是:由比较专业的心理教师上或由学生自荐、老师和学生共同主持,不喜欢班主任上心理活动课。而且随着年级的升高,想让班主任上心理活动课的学生的比例就更小了。学生认为上心理活动课的老师可以是年轻时尚的,也可以是年长、经验丰富的,而无所谓男性女性。几乎全体学生希望老师“幽默、理解学生、开朗、耐心、公正、亲切、知识丰富”。

从以上可以看出,上好心理活动课不同于学科教学,其对心理教师的素质要求也具有独特的特点。下面将从几个方面谈谈心理健康教育活动课对教师素质的要求。

一、健康的心理素质是心理活动课教师的必备素质

有人曾问精神分析学家弗洛伊德:“我按照你的办法对患者进行治疗,怎么就治疗不好呢?”弗洛伊德指着一个正在擦窗户的人说:“你用脏布擦窗户,怎么能擦干净呢?只能越擦越脏。”弗洛伊德这一形象的比喻,说明从事心理治疗的医生的心理必须是健康的。同样,作为心理活动课教师,心理也必须是健康的。

情绪健康是心理健康的一个标志。情绪健康的人不仅“七情”俱全,更重要的是积极情绪占主导地位,能够做到欢乐有度,悲愤有节,善于驾驭自己的情绪,做情绪的主人。但我们有的老师却不是这样。有位老师在给小学三年级学生上《做个诚实的孩子》心理活动课时,谈到自己因为小时候对爷爷撒谎,自己长大后想对爷爷承认错误时而爷爷却已经去世了的时候,教师情动于衷,痛哭流涕。在她的感召下,全班学生不论是男生还是女生,只要一谈到自己说谎时就大哭。其实,说谎并不可怕,要看说谎是善意的还是恶意的,对说过的谎话应该怎样去弥补,这是老师应该教给学生的。这位老师只是用愧疚、用哭的办法来解决。如果为了渲染课堂气氛而安排这一环节,那么,这节课就是一节失败课。老师在要求学生做个诚实的孩子时,也导致了学生脆弱感情的形成。

二、教师的引导要积极向上、清晰到位、富有正能量

担任心理活动课的老师必须具备必要的心理学基本知识,能够对学生提供的信息进行去粗存精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工处理。传授给学生的观点不能含含糊糊、模棱两可。

在《多一些理解》的心理活动课上,一名穿着酷似男生的女同学问老师:“老师,我就喜欢我现在的样子,可父母都说我像假小子,你说我该怎么办?”这位老师先引用了但丁的名言“走自己的路,让别人说去吧”,然后又说:“希望你继续发展自己的个性。”殊不知,老师是理解她了,但对这位女生今后的发展是非常不利的。事实上,“异性化”会使人性变态,产生人格障碍。如果老师说:“你是个女孩,要是你换上漂亮的裙子,看看是不是也会换一种心情,试试好吗?”这样的建议,加上课下老师的耐心引导,那么,这个女孩一定会成为一个人格健全、非常阳光的女生。

三、教师要面向全体学生,用激励的语言、欣赏的目光贯穿心理活动课的整个过程

我们做老师的最容易表现出来的特点就是喜欢好学生,讨厌坏学生,忽略中等生。然而,无论多坏的学生,他仍然是一个完整的人。你可以不喜欢他,但你必须尊重他、鼓励他。因此,在课堂上,老师必须摒弃偏见,不放弃任何一个受教育的学生。

教学《寻找他人的闪光点》这堂课时,应该把重点放在寻找中等生、后进生的闪光点上,增强其自信心、自尊心。可是老师这一节课一直在找学习成绩好的学生或是班干部的闪光点,采用了自己找、学生帮他找、老师找的方式,课堂气氛很活跃。表面上看,好像目的达到了,但是效果如何,优秀的更优秀了,后进生还是后进生,是不是更容易形成两极分化?课后我问坐在旁边一位高大的男生(因为这一节课他没有举手,也没有发言):“你有闪光点吗?”他说:“老师,我没有。”我说:“看你这样,是不是体育成绩很好?”他说:“我运动会拿过百米第一。”我说:“这不就是你的闪光点吗?”“我和你说话时,你站起来和我说话,证明你是一个懂礼貌的孩子,这也是你的闪光点啊。”他听了我的话,眼睛闪着光亮:“这也算?我以为只有学习好才是闪光点呢。”

教师要善于运用激励的语言、欣赏的目光鼓励学生,如可以经常说“你说得真好”“我们大家为他鼓掌”等。在老师提问时,对暂时叫不到的学生,老师可以用暗示的目光告诉他:老师已经注意到了你,等下一个问题吧。激励已经成为许许多多学生乐意接受的教育方式,因此,我们的老师应该给学生多一些鼓励,少一些批评,让每一个学生都有展示自己优秀一面的机会,切不可一节心理活动课下来,老师只关注几位学生,而忽视其他学生。

为避免这些问题出现,我认为心理教师在备课时还要备学生:我这个问题让谁回答最合适?我如何能做到不偏袒某些学生?对不应该的事情我如何引导,等等。

四、心理活动课教师既要扮演好“导演”的角色,让学生畅所欲言,又要有应变能力,适可而止

心理活动课要以学生活动为主,让学生在活动中受到潜移默化的影响。比如,在开展小品、戏曲、主题班会等活动中,老师要扮演好“导演”的角色,把学生的积极性、创造性充分调动起来。老师还要学会倾听,让学生畅所欲言,切忌“满堂灌”。

但是我们很多老师却离不开学科教学的习惯模式,还是把自己当做高高在上的老师,舍不得放手,也不敢放手。一堂课自己很累,学生也很累,最终导致获得学生心声、与学生沟通交流的机会白白流失了。

由于心理活动课是以学生为主,有多少活动,就会有多少话题,所以,要让课时服从内容,而不是让内容服从课时,每一节课的目的达到了就行,不能拖沓。

最后值得一提的是,每周30分钟的心理活动课是远远不够的,必须在课后延伸。教师可以采用“悄悄话信箱”“家校联系卡”等方式,来了解每一节课对学生产生的影响,并加以引导。这样做能使心理活动课做到有的放矢,真正起到培养心理健康学生的目的。

参考文献:

梁克基.心理健康教育活动课应做到三个结合.教育革新,2013(12).

詹丽峰.教师态度与课堂互动关系的探索研究——以对15例心理健康教育活动课的观察为例.南方职业教育学刊,2013,3(01).

肖观仁.当前心理健康教育活动课存在的问题及对策.中小学心理健康教育,2010(23).

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