输出为导向的主题式英语教学实践及交际能力培养

莫建萍

摘 要：高速发展的信息技术几乎已经领跑社会经济各领域，教育领域也不例外。国际化进程的加速促使我国高等教育人才培养模式发生大变革。英语作为一门交际性语言工具学科，应用输出能力是实施交际的根本。交际既是语言教学的手段，又是学习的目的，而输出性话语活动是实施交际教学的基本策略和主要途径。从交际理论的角度看，英语教学的实质和目的就是输出与交际。以输出为导向的基于主题内容的英语教学实践已受到高校英语教学改革的普遍关注，其教学实践关键在于如何培养学习者自我建构语言输入体系以促成输出应用，不断提高英语交际能力。

关键词：主题式教学；输出实践；交际能力；培养途径

英语作为一种交际工具，其教学的目的在于培养学生使用这种交际工具进行应用输出的能力。交际教学的核心思想是强调英语教学的交际性目的、过程和归宿。英语教学里的交际原则，要求教师把英语作为交际工具来教，同时也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生在课内外把英语作为交际工具来用，促使语言教学回归本真，使语言作为一种交际工具来被运用于教与学和交际的过程中。

一、培养学生英语实用交际能力的必要性

我国的英语教学，普遍存在“耗时低效”的极度浪费现象。长期以来，由于受传统教育体制的束缚，升学考的“指挥棒”使教师们不得不在课堂上争分夺秒地讲解语言知识和让学生做大量书面应试练习，而不愿让学生用大量时间“浪费”在输出交际活动中。

为追逐书面高分，传统的英语教学模式往往忽略输出运用实践，使学习者在未来的生活和工作中无法用真实的英语应对和解决问题。交际英语教学思想受到社会语言学、心理语言学和转换生成语言学的影响，特别强调在英语教学过程的交互性，这就要求英语教师在教学实践中既要重视语言的交际功能和交际目的，更要重视课内外有意义的输入性教学和创造性的语言运用的教学。

在英语教学中如何达到这些理论上的要求，力争做到英语课堂教学交际化，确实是一项艰巨的任务。因此，必须有针对性地在非英语专业大学英语教学中培养和提高学生运用所学英语进行实用交际的能力，使之能在步入社会时较好地运用英语帮助其走向成功。

二、培养和提高学生英语交际能力的基本途径

学生的英语交际能力需要通过有主题的语言交际教学活动来完成。在以学生为中心的交际教学实践中，教师的主导作用和学生的主体性是相辅相成、缺一不可的，而基于主题内容的话语活动是实施交际教学的基本策略和主要途径。课堂上教师有效地引导学生通过大量的语言输入输出活动，熟练地掌握正确的语言知识、地道的言语表达，不断提高运用英语进行交际的能力。

外语教学中的交际活动（Communicative activity） 是指用所学的语言真实地、自由地表述情感，交流思想，共同完成某种任务的话语活动。教师在教学中要精心设计有主题的话语活动，否则学生就动不起来。

在实施英语教学活动中，对基础较薄弱的学习者或是在输出活动的起始阶段，不妨设计一些可准备的话语活动：如让学生介绍自己的家庭、朋友、住处，或者讲述记忆最深的一次旅游，或是讲述过去某一次成功或失败的经历，或是介绍个人近期的一个打算等。当进入高一级阶段后，可循序渐进地设计一些主题明确的语言输出任务，诸如怎样“讨论共识（Consensus）”“解决问题（Solving the problem）”“描写与辨认（Describing and identifying）”“改编并表演课本剧（Short plays）”“辩论（Debates）”；或者谈论“历史与文化（History and culture）”“喜好（Likes and dislikes）”；模拟“记者招待会（Press conference simulated）”“商务交流（Business communication）”“旅游接待（Tourism reception）”“庆祝活动（Celebrations and best wishes）”，等等。

三、输出为导向的主题式交际教学实践需遵循的原则

在实施输出为导向的主题式英语交际教学实践中，语言教师对学生进行英语交际能力培养时必须遵循以下四个教学原则：

1输入语料，反复实践的原则

顺畅的语言输出及交际活动必然要有足够丰富而贴切的真实语料的输入方能促成。在实施主题式英语教学实践中，教师应该结合鲜明的话语主题，整合丰富生动的语言材料和文化背景，并让学生在输入语言信息的过程中不断进行输出练习。语言输出实践是进行真实语言交际的基础。英语教学中通过反复的练习固然可使学生掌握语言形式，但只有基于内容的话语交流才能培养学生用所学英语表述情感、进行有意义的语言交际的能力。

在教学实践中，教师引导学生通过有主题内容的语言输入，进行针对性的输出交际活动，以提高学生用英语进行交际的能力。所以，当语言教师在开展新的主题教学时，都要先进行主题阐释及重要语料的反复巩固练习，再进行有意义的交际活动，使学生能运用所学的新东西进行输出交流，逐步地把机械的语言操练转化为语言交际。

2以生为本、循序渐进原则

在英语学习过程中，我们会经常使用小组活动形式组织主题讨论和交际活动，但总有相当一部分学生由于紧张或焦虑，担心自己表现不佳会受到他人消极评价而不愿主动配合。这不仅会阻碍个体创造性，也会使小组活动不畅或流于形式。

为鼓励学习者积极参与小组活动、畅所欲言，英语教学中常采用“头脑风暴法（Brainstorming）”引出教学主题或组织课堂交际活动。“头脑风暴法”是美国创造学家奥斯本博士（A.F.Osborn） 在1939年首次提出、1953年正式发表的一种激励创造性思维的方法，后来被引用到日常教学中，以促进学生的积极思维和创造性。英语教师在组织课堂教学时，同样可以采用“头脑风暴法”让学生对一些开放性问题各抒己见，拓宽视野，培养学生的创造性思维及思辨能力。

3基于输出为导向的教学过程交际化原则

英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流、生生交流，用真实的、有主题的话语材料进行英语教英语、英语学英语，用英语来做事。教师的主导作用体现在课堂上表现为注意引导和启发学生的学习兴趣，组织学生参与教学活动，提高学生运用英语的实际能力。

因此，教师在备课时要注意精心设计适合语言交际的学习任务，在课堂上要多给学生创造话语输出的机会，鼓励学生积极参与各种输出实践。教师要充分利用课堂活动，围绕教学主题，有意识地适当拓宽所教内容的语言信息和文化背景，帮助学生在理解和接收相关主题语言材料的同时，在课内外利用各种机会使用英语参与各种语言输出和交际活动。

4源于教材又高于教材的设计原则

现代外语教学注重依托教学大纲和重视课程教材，但如果完全被课本所束缚，教学会受到限制，也达不到培养学生输出实践和交际能力的目的。“学以致用”是语言学习的主要目标，为用而学才能更有效地激发学习者的学习主动性和创造性。在教学实践中，教师不妨采用课前组织教学的5～7分钟的时间，让学生就近期所学的语言功能项目组编成与其生活实际相关联的主题节目作为热身活动进行展示。学生通过此类活动，既巩固了所学知识，又展示了自己的创造力。

在教学中教师要注意增加语言材料的输入。在利用课本的同时使用基于网络的多媒体教学手段，汇聚相关教学资源，逐渐增加与教材水平相近或比教材水平其略高的语料。这样会使学生既学到了课本知识，又能在丰富生动的语言材料中让所学内容在交际情景中反复再现，从而在真实生活中将所学语言生动具体地展现出来。同时，学生也能运用所学知识自觉积极地思考，参与有意义的语言输出活动，使学生学习英语的主动性不断提高，学习方法不断改进。从而让学生深刻地感悟到，真正的语言活动是用来表达情感、交流观点、接收和传输信息的人与人之间的交际活动。

四、师生互动与输出实践是提高交际能力的有力保障

课堂教学及有话语主题的师生互动是英语交际教学的主渠道。但仅靠课堂时间来培养学生的交际能力是远远不够的。教师精心设计的课堂教学活动，不仅要有学生的积极配合、主动参与，更需要学生在课前课后付出大量时间进行持之以恒的语言输出实践，方能实现提高英语交际能力这一愿望。

语言的学习决不能局限于课堂教学，还应该由课堂延伸到课外及实际生活的方方面面。因此，要真正提高英语交际能力，学生不仅在课内要积极参与教师组织的有主题、有意义的师生互动交流和语言输出实践，还要注重课内外学习相结合、语料输入与输出实践相结合，将所学的语言知识及话语活动在实际生活和工作中尽可能地多实践。教师在课堂上所授新课要有同步巩固练习，同时学生的课外活动以及自主学习也要针对所学内容及话语主题进行拓展实践。这样学生不但能学会教学大纲要求的课内语言知识，而且能通过课前课后的辅助学习和语言拓展实践，逐步学会用这种语言进行情感和思想的交流、与他人分享欢乐、进行商务对话、分析新闻、参与学术研讨等，真正享受到能用英语作为交际工具进行学习、交流、工作的乐趣及成就感。

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