对地理教学模式“步骤”的探索与实践

崔玉萍

我是一名农村中学地理教师，从教十几年来，我热爱自己所教的学科，也下决心教好自己这一学科。可是，很长一段时间，我发现我的学生只注重语数外的学习，并不重视地理学科，甚至根本不学这一学科，地理课上，我的讲授学生根本没有回应，这让我很苦恼，也一度打消了我的教学积极性。2009年，学校开始倡导打造高效课堂，我也参加了很多关于高效课堂构建这方面的学习，受益匪浅。我觉得学生不喜欢是因为我们教得方式不够好。改变从我开始，我开始探索地理学科新的教学模式，目的是让学生爱上地理学科。4年多的时间，我发现这种高效课堂的建构使我的学生有所改变，学生们喜爱地理学科了。我觉得我的改变有效果了，这条探索之路我走对了，教学中我渐渐摸索出这样5个步骤：“学案导学——合作探究——汇报成果——归纳总结-反馈落实”，下面将我这点小小的成果总结如下：

一、学案导学

“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，真正成为了学习的主人。课前阶段，让学生根据我预先设计的“导学案”先自学教材。在“导学案”里，我主要实现两个前置：即学习前置和问题前置，使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂讨论、反馈落实等环节的调控，降低学习难度。

通常情况下，我会在课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节我会明确时间要求和任务要求，例如：学生在学习《降水的变化》这一节时，我在“导学案”中设计5个探究题（探究一：什么是降水？降水的主要形式是什么？探究二：看书P59图3.22回答：A、B两幅图降水季节变化有什么差异？探究三：如何绘制降水量柱状图？探究四：完成P60活动内容第二题。探究五：我们家乡降水的季节变化有什么特点？）共100分，预习时间20分钟，学生学习目标明确了，预习完毕后，我已经能够估算学生的预习效果了。

之后，学生根据教学目标通过自主学习在学案上标出已会知识、存在的问题，并做上标记，这样不仅可以培养学生良好的学习习惯，还可以提高自主学习的针对性，提高学习效率。在此过程中，我会对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。

二、合作探究

这一环节是检验学生预习效果的关键。在这阶段，我做的最多的是加强小组合作学习，抓好小组长的培养，明确每位学生在本组中角色的定位。小组中会者给不会者讲解，体现生教生。对个人解决不了的问题，与小组成员讨论，发挥集体的优势，合作解决疑难问题，或向老师提出。我也参与小组讨论，并对学生提出的问题进行个别指导和帮助。组长结合导学案的分值能够给组员打分，我就能很清楚地知道学生存在的共性问题。

在合作探究的后期，我会让各组的组长自由抽签，抽到哪一个探究题，本组成员就对哪一个探究题进行细致研究，学生随机应变，灵活应对。组内谁的答案明确谁就代表本组进行下一步的成果汇报。这种方法既避免学生只探究一个内容，又培养了学生的竞争意识和合作意识。学生不仅能参与到活动中来，而且积极性很高。

该环节我做到了及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。例如，在进行地球公转的教学时，我让学生观察思考并讨论分析：（1）地球公转方向；（2）二分二至的日期；（3）太阳直射点的移动规律；（4）昼夜长短的变化；（5）总结地球公转的地理意义。这些问题，经小组讨论学生会达成共识，有些问题，比如说（1）（5）小题学生学得轻松愉快，（2）（3）（4）学生争论得很激烈。这样难易交替，既锻炼了学生的思维，又培养了学生合作探究能力。学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题，我根据教材内容要求和教材的重点及时点拨、解惑和归纳，并指导学生将探究的结果用图像、文字、图表、模型等方式表述出来，引导学生如何去做。学生能做的我决不包办代替，学生学习效果还不错。

三、汇报成果

这主要是各小组展示组内合作探究成果的阶段。例如5个小组，共5个探究题，每组汇报一个探究内容。其他小组进行纠正、补充、质疑、点评，进行知识的迁移和拓展延伸。

汇报成果很重要，它使学生享受到劳动成果被别人认可的喜悦，获得自尊和自信；它是暴露问题的过程，有的学生虽然说出了答案，但不一定准确；它是确认学会的过程，别人会不断地质疑，使得自己不断地思考，加深、巩固所学知识，达到真会。

在这期间，我没有一味地鼓励，我会适当指明学生存在的不足，在不打击学生积极性的同时，培养学生的是非观。基于以上情况，我会注意以下几点。1.问题卡壳时，给予启发式指导；2.问题偏向时，给予规范性指导。例如：在学习《季风气候显著》时，有一位同学这样汇报大庆地区的气候特点：冬冷夏热，夏季降水多。我及时指导，“冬季降水如何？”该同学答：“冬季降水少。”于是归纳出了答案：大庆地区的气候特点是夏季高温多雨，冬季寒冷干燥；3.问题错误时，给予科学性指导；4.问题混乱时，给予点拨性指导；5.问题深入时，给予递进式、发展性指导。这样下来，学生们既解决了问题，又弥补了不足，同时又锻炼了学生的表达能力，何乐而不为呢？

四、归纳总结

我深深地知道，虽然高效课堂强调自主、合作、探究，但也并不否认教师讲解、归纳总结的作用。课堂教学重心前移，学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，所以最后我在归纳时，要求自己一定要充满情趣，力求言简意赅。由于课文内容不同，我采用的归纳方法也不相同，大致有以下几种：（1）列表归纳：这主要是用精练、醒目的表格，把很长的文字叙述简化，使其重点突出，一目了然。例如刚才提到的地球公转的知识，我在归纳时用了如下表格：

（2）按照地理知识体系，把分散的知识点联成完整的知识结构树，促使学生把不成熟的点状思维串连成串。（3）典型例题的讲解：选择那些对巩固重点知识有利、题型灵活利于发展学生能力的典型题，分析其解题思路，让学生掌握解题方法。例如热点问题：人口增长过快对社会、资源、环境带来哪些影响？我注意引导学生从以下方面去分析。①人口增长过快对社会的影响：就业困难、 饥饿贫困、 居住条件差、 交通压力增大等。②人口增长过快对资源的影响：人们为了满足生存的需要，要消耗更多的自然资源；人均资源占有量减少等。③人口增长过快对环境的影响：垃圾成堆、给环境带来更大的压力等。这样，学生就比较容易记忆，而且能做到举一反三。（4）把知识变成顺口溜让学生记忆：如识记七大洲面积由大到小的排序可记住顺口溜“亚非北南美，南极欧大洋”，四大洋面积由大到小的排序可记住顺口溜“太大印北”。（5）本节课的重点、难点、容易出错的地方讲解强调一下。我会让学生强调，也会自己强调，这会因课的难易而定。

五、反馈落实

这是最后一个步骤，对知识的巩固提高和迁移运用至关重要。我主要采用“互讲互考”和“达标检测”相结合的方式，教学效果比较好。学完一节课，我会先让学生通过小组互讲、互述、比赛等灵活的方式来引导学生人人参与课堂交流，互相学习，互相帮助，实现生生互动。这时，学生压力小，放得开，理解得深，知识掌握扎实。然后我再出示相应的练习题，让学生来练习和做答，以检测和巩固本节课所学的知识。例如：在学习《中国省级行政区轮廓》时，让学生进行中国省级行政区拼图游戏，5个小组比赛，看看哪个小组速度最快，然后再出示对应的练习题。

如果当堂训练的时间短，一定要在下一节课及时巩固。保证知识点一一过关（都会背），能力一一过关（都会做，做得对，做错了要更正），学生人人过关。老师面对的是全体学生，不是一部分学生，重点是后进生，通过人人过关让优秀生越学越好，让后进生能逐步赶上来。利用每天的零散时间帮助后进生，教师也可以督促组长、优秀生帮助后进生，便于“兵教兵”。 要抓落实，如果不落实，空对空，学生不紧张，不重视，就谈不上效果。

每学期初我都会制定奖励制度，一个小组为一个整体，5个小组展开竞争，每一次预习、活动、测验我都有详细记录，学期末汇总，评出冠军和亚军。

以上就是我在“构建高效课堂”中的一点做法，但我知道，我做得太少了，新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想。“高效课堂”要永远以关注每位学生的发展为根本，教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习热情，使每一个学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学。我会朝着这个方向不断努力，我会让每一个学生深切地感受到“地理老师变了，我们也变了”，让学生在每堂地理课后都有新的收获。

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我是一名农村中学地理教师，从教十几年来，我热爱自己所教的学科，也下决心教好自己这一学科。可是，很长一段时间，我发现我的学生只注重语数外的学习，并不重视地理学科，甚至根本不学这一学科，地理课上，我的讲授学生根本没有回应，这让我很苦恼，也一度打消了我的教学积极性。2009年，学校开始倡导打造高效课堂，我也参加了很多关于高效课堂构建这方面的学习，受益匪浅。我觉得学生不喜欢是因为我们教得方式不够好。改变从我开始，我开始探索地理学科新的教学模式，目的是让学生爱上地理学科。4年多的时间，我发现这种高效课堂的建构使我的学生有所改变，学生们喜爱地理学科了。我觉得我的改变有效果了，这条探索之路我走对了，教学中我渐渐摸索出这样5个步骤：“学案导学——合作探究——汇报成果——归纳总结-反馈落实”，下面将我这点小小的成果总结如下：

一、学案导学

“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，真正成为了学习的主人。课前阶段，让学生根据我预先设计的“导学案”先自学教材。在“导学案”里，我主要实现两个前置：即学习前置和问题前置，使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂讨论、反馈落实等环节的调控，降低学习难度。

通常情况下，我会在课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节我会明确时间要求和任务要求，例如：学生在学习《降水的变化》这一节时，我在“导学案”中设计5个探究题（探究一：什么是降水？降水的主要形式是什么？探究二：看书P59图3.22回答：A、B两幅图降水季节变化有什么差异？探究三：如何绘制降水量柱状图？探究四：完成P60活动内容第二题。探究五：我们家乡降水的季节变化有什么特点？）共100分，预习时间20分钟，学生学习目标明确了，预习完毕后，我已经能够估算学生的预习效果了。

之后，学生根据教学目标通过自主学习在学案上标出已会知识、存在的问题，并做上标记，这样不仅可以培养学生良好的学习习惯，还可以提高自主学习的针对性，提高学习效率。在此过程中，我会对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。

二、合作探究

这一环节是检验学生预习效果的关键。在这阶段，我做的最多的是加强小组合作学习，抓好小组长的培养，明确每位学生在本组中角色的定位。小组中会者给不会者讲解，体现生教生。对个人解决不了的问题，与小组成员讨论，发挥集体的优势，合作解决疑难问题，或向老师提出。我也参与小组讨论，并对学生提出的问题进行个别指导和帮助。组长结合导学案的分值能够给组员打分，我就能很清楚地知道学生存在的共性问题。

在合作探究的后期，我会让各组的组长自由抽签，抽到哪一个探究题，本组成员就对哪一个探究题进行细致研究，学生随机应变，灵活应对。组内谁的答案明确谁就代表本组进行下一步的成果汇报。这种方法既避免学生只探究一个内容，又培养了学生的竞争意识和合作意识。学生不仅能参与到活动中来，而且积极性很高。

该环节我做到了及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。例如，在进行地球公转的教学时，我让学生观察思考并讨论分析：（1）地球公转方向；（2）二分二至的日期；（3）太阳直射点的移动规律；（4）昼夜长短的变化；（5）总结地球公转的地理意义。这些问题，经小组讨论学生会达成共识，有些问题，比如说（1）（5）小题学生学得轻松愉快，（2）（3）（4）学生争论得很激烈。这样难易交替，既锻炼了学生的思维，又培养了学生合作探究能力。学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题，我根据教材内容要求和教材的重点及时点拨、解惑和归纳，并指导学生将探究的结果用图像、文字、图表、模型等方式表述出来，引导学生如何去做。学生能做的我决不包办代替，学生学习效果还不错。

三、汇报成果

这主要是各小组展示组内合作探究成果的阶段。例如5个小组，共5个探究题，每组汇报一个探究内容。其他小组进行纠正、补充、质疑、点评，进行知识的迁移和拓展延伸。

汇报成果很重要，它使学生享受到劳动成果被别人认可的喜悦，获得自尊和自信；它是暴露问题的过程，有的学生虽然说出了答案，但不一定准确；它是确认学会的过程，别人会不断地质疑，使得自己不断地思考，加深、巩固所学知识，达到真会。

在这期间，我没有一味地鼓励，我会适当指明学生存在的不足，在不打击学生积极性的同时，培养学生的是非观。基于以上情况，我会注意以下几点。1.问题卡壳时，给予启发式指导；2.问题偏向时，给予规范性指导。例如：在学习《季风气候显著》时，有一位同学这样汇报大庆地区的气候特点：冬冷夏热，夏季降水多。我及时指导，“冬季降水如何？”该同学答：“冬季降水少。”于是归纳出了答案：大庆地区的气候特点是夏季高温多雨，冬季寒冷干燥；3.问题错误时，给予科学性指导；4.问题混乱时，给予点拨性指导；5.问题深入时，给予递进式、发展性指导。这样下来，学生们既解决了问题，又弥补了不足，同时又锻炼了学生的表达能力，何乐而不为呢？

四、归纳总结

我深深地知道，虽然高效课堂强调自主、合作、探究，但也并不否认教师讲解、归纳总结的作用。课堂教学重心前移，学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，所以最后我在归纳时，要求自己一定要充满情趣，力求言简意赅。由于课文内容不同，我采用的归纳方法也不相同，大致有以下几种：（1）列表归纳：这主要是用精练、醒目的表格，把很长的文字叙述简化，使其重点突出，一目了然。例如刚才提到的地球公转的知识，我在归纳时用了如下表格：

（2）按照地理知识体系，把分散的知识点联成完整的知识结构树，促使学生把不成熟的点状思维串连成串。（3）典型例题的讲解：选择那些对巩固重点知识有利、题型灵活利于发展学生能力的典型题，分析其解题思路，让学生掌握解题方法。例如热点问题：人口增长过快对社会、资源、环境带来哪些影响？我注意引导学生从以下方面去分析。①人口增长过快对社会的影响：就业困难、 饥饿贫困、 居住条件差、 交通压力增大等。②人口增长过快对资源的影响：人们为了满足生存的需要，要消耗更多的自然资源；人均资源占有量减少等。③人口增长过快对环境的影响：垃圾成堆、给环境带来更大的压力等。这样，学生就比较容易记忆，而且能做到举一反三。（4）把知识变成顺口溜让学生记忆：如识记七大洲面积由大到小的排序可记住顺口溜“亚非北南美，南极欧大洋”，四大洋面积由大到小的排序可记住顺口溜“太大印北”。（5）本节课的重点、难点、容易出错的地方讲解强调一下。我会让学生强调，也会自己强调，这会因课的难易而定。

五、反馈落实

这是最后一个步骤，对知识的巩固提高和迁移运用至关重要。我主要采用“互讲互考”和“达标检测”相结合的方式，教学效果比较好。学完一节课，我会先让学生通过小组互讲、互述、比赛等灵活的方式来引导学生人人参与课堂交流，互相学习，互相帮助，实现生生互动。这时，学生压力小，放得开，理解得深，知识掌握扎实。然后我再出示相应的练习题，让学生来练习和做答，以检测和巩固本节课所学的知识。例如：在学习《中国省级行政区轮廓》时，让学生进行中国省级行政区拼图游戏，5个小组比赛，看看哪个小组速度最快，然后再出示对应的练习题。

如果当堂训练的时间短，一定要在下一节课及时巩固。保证知识点一一过关（都会背），能力一一过关（都会做，做得对，做错了要更正），学生人人过关。老师面对的是全体学生，不是一部分学生，重点是后进生，通过人人过关让优秀生越学越好，让后进生能逐步赶上来。利用每天的零散时间帮助后进生，教师也可以督促组长、优秀生帮助后进生，便于“兵教兵”。 要抓落实，如果不落实，空对空，学生不紧张，不重视，就谈不上效果。

每学期初我都会制定奖励制度，一个小组为一个整体，5个小组展开竞争，每一次预习、活动、测验我都有详细记录，学期末汇总，评出冠军和亚军。

以上就是我在“构建高效课堂”中的一点做法，但我知道，我做得太少了，新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想。“高效课堂”要永远以关注每位学生的发展为根本，教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习热情，使每一个学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学。我会朝着这个方向不断努力，我会让每一个学生深切地感受到“地理老师变了，我们也变了”，让学生在每堂地理课后都有新的收获。

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我是一名农村中学地理教师，从教十几年来，我热爱自己所教的学科，也下决心教好自己这一学科。可是，很长一段时间，我发现我的学生只注重语数外的学习，并不重视地理学科，甚至根本不学这一学科，地理课上，我的讲授学生根本没有回应，这让我很苦恼，也一度打消了我的教学积极性。2009年，学校开始倡导打造高效课堂，我也参加了很多关于高效课堂构建这方面的学习，受益匪浅。我觉得学生不喜欢是因为我们教得方式不够好。改变从我开始，我开始探索地理学科新的教学模式，目的是让学生爱上地理学科。4年多的时间，我发现这种高效课堂的建构使我的学生有所改变，学生们喜爱地理学科了。我觉得我的改变有效果了，这条探索之路我走对了，教学中我渐渐摸索出这样5个步骤：“学案导学——合作探究——汇报成果——归纳总结-反馈落实”，下面将我这点小小的成果总结如下：

一、学案导学

“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，真正成为了学习的主人。课前阶段，让学生根据我预先设计的“导学案”先自学教材。在“导学案”里，我主要实现两个前置：即学习前置和问题前置，使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂讨论、反馈落实等环节的调控，降低学习难度。

通常情况下，我会在课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节我会明确时间要求和任务要求，例如：学生在学习《降水的变化》这一节时，我在“导学案”中设计5个探究题（探究一：什么是降水？降水的主要形式是什么？探究二：看书P59图3.22回答：A、B两幅图降水季节变化有什么差异？探究三：如何绘制降水量柱状图？探究四：完成P60活动内容第二题。探究五：我们家乡降水的季节变化有什么特点？）共100分，预习时间20分钟，学生学习目标明确了，预习完毕后，我已经能够估算学生的预习效果了。

之后，学生根据教学目标通过自主学习在学案上标出已会知识、存在的问题，并做上标记，这样不仅可以培养学生良好的学习习惯，还可以提高自主学习的针对性，提高学习效率。在此过程中，我会对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。

二、合作探究

这一环节是检验学生预习效果的关键。在这阶段，我做的最多的是加强小组合作学习，抓好小组长的培养，明确每位学生在本组中角色的定位。小组中会者给不会者讲解，体现生教生。对个人解决不了的问题，与小组成员讨论，发挥集体的优势，合作解决疑难问题，或向老师提出。我也参与小组讨论，并对学生提出的问题进行个别指导和帮助。组长结合导学案的分值能够给组员打分，我就能很清楚地知道学生存在的共性问题。

在合作探究的后期，我会让各组的组长自由抽签，抽到哪一个探究题，本组成员就对哪一个探究题进行细致研究，学生随机应变，灵活应对。组内谁的答案明确谁就代表本组进行下一步的成果汇报。这种方法既避免学生只探究一个内容，又培养了学生的竞争意识和合作意识。学生不仅能参与到活动中来，而且积极性很高。

该环节我做到了及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。例如，在进行地球公转的教学时，我让学生观察思考并讨论分析：（1）地球公转方向；（2）二分二至的日期；（3）太阳直射点的移动规律；（4）昼夜长短的变化；（5）总结地球公转的地理意义。这些问题，经小组讨论学生会达成共识，有些问题，比如说（1）（5）小题学生学得轻松愉快，（2）（3）（4）学生争论得很激烈。这样难易交替，既锻炼了学生的思维，又培养了学生合作探究能力。学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题，我根据教材内容要求和教材的重点及时点拨、解惑和归纳，并指导学生将探究的结果用图像、文字、图表、模型等方式表述出来，引导学生如何去做。学生能做的我决不包办代替，学生学习效果还不错。

三、汇报成果

这主要是各小组展示组内合作探究成果的阶段。例如5个小组，共5个探究题，每组汇报一个探究内容。其他小组进行纠正、补充、质疑、点评，进行知识的迁移和拓展延伸。

汇报成果很重要，它使学生享受到劳动成果被别人认可的喜悦，获得自尊和自信；它是暴露问题的过程，有的学生虽然说出了答案，但不一定准确；它是确认学会的过程，别人会不断地质疑，使得自己不断地思考，加深、巩固所学知识，达到真会。

在这期间，我没有一味地鼓励，我会适当指明学生存在的不足，在不打击学生积极性的同时，培养学生的是非观。基于以上情况，我会注意以下几点。1.问题卡壳时，给予启发式指导；2.问题偏向时，给予规范性指导。例如：在学习《季风气候显著》时，有一位同学这样汇报大庆地区的气候特点：冬冷夏热，夏季降水多。我及时指导，“冬季降水如何？”该同学答：“冬季降水少。”于是归纳出了答案：大庆地区的气候特点是夏季高温多雨，冬季寒冷干燥；3.问题错误时，给予科学性指导；4.问题混乱时，给予点拨性指导；5.问题深入时，给予递进式、发展性指导。这样下来，学生们既解决了问题，又弥补了不足，同时又锻炼了学生的表达能力，何乐而不为呢？

四、归纳总结

我深深地知道，虽然高效课堂强调自主、合作、探究，但也并不否认教师讲解、归纳总结的作用。课堂教学重心前移，学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，所以最后我在归纳时，要求自己一定要充满情趣，力求言简意赅。由于课文内容不同，我采用的归纳方法也不相同，大致有以下几种：（1）列表归纳：这主要是用精练、醒目的表格，把很长的文字叙述简化，使其重点突出，一目了然。例如刚才提到的地球公转的知识，我在归纳时用了如下表格：

（2）按照地理知识体系，把分散的知识点联成完整的知识结构树，促使学生把不成熟的点状思维串连成串。（3）典型例题的讲解：选择那些对巩固重点知识有利、题型灵活利于发展学生能力的典型题，分析其解题思路，让学生掌握解题方法。例如热点问题：人口增长过快对社会、资源、环境带来哪些影响？我注意引导学生从以下方面去分析。①人口增长过快对社会的影响：就业困难、 饥饿贫困、 居住条件差、 交通压力增大等。②人口增长过快对资源的影响：人们为了满足生存的需要，要消耗更多的自然资源；人均资源占有量减少等。③人口增长过快对环境的影响：垃圾成堆、给环境带来更大的压力等。这样，学生就比较容易记忆，而且能做到举一反三。（4）把知识变成顺口溜让学生记忆：如识记七大洲面积由大到小的排序可记住顺口溜“亚非北南美，南极欧大洋”，四大洋面积由大到小的排序可记住顺口溜“太大印北”。（5）本节课的重点、难点、容易出错的地方讲解强调一下。我会让学生强调，也会自己强调，这会因课的难易而定。

五、反馈落实

这是最后一个步骤，对知识的巩固提高和迁移运用至关重要。我主要采用“互讲互考”和“达标检测”相结合的方式，教学效果比较好。学完一节课，我会先让学生通过小组互讲、互述、比赛等灵活的方式来引导学生人人参与课堂交流，互相学习，互相帮助，实现生生互动。这时，学生压力小，放得开，理解得深，知识掌握扎实。然后我再出示相应的练习题，让学生来练习和做答，以检测和巩固本节课所学的知识。例如：在学习《中国省级行政区轮廓》时，让学生进行中国省级行政区拼图游戏，5个小组比赛，看看哪个小组速度最快，然后再出示对应的练习题。

如果当堂训练的时间短，一定要在下一节课及时巩固。保证知识点一一过关（都会背），能力一一过关（都会做，做得对，做错了要更正），学生人人过关。老师面对的是全体学生，不是一部分学生，重点是后进生，通过人人过关让优秀生越学越好，让后进生能逐步赶上来。利用每天的零散时间帮助后进生，教师也可以督促组长、优秀生帮助后进生，便于“兵教兵”。 要抓落实，如果不落实，空对空，学生不紧张，不重视，就谈不上效果。

每学期初我都会制定奖励制度，一个小组为一个整体，5个小组展开竞争，每一次预习、活动、测验我都有详细记录，学期末汇总，评出冠军和亚军。

以上就是我在“构建高效课堂”中的一点做法，但我知道，我做得太少了，新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想。“高效课堂”要永远以关注每位学生的发展为根本，教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习热情，使每一个学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学。我会朝着这个方向不断努力，我会让每一个学生深切地感受到“地理老师变了，我们也变了”，让学生在每堂地理课后都有新的收获。

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