如何以课文为范本引导学生进行扩展阅读(二)

李莉

话题：如何以课文、班级或学年为基础，有计划地为不同学段、不同层次的学生安排阅读书目，且时间如何保证，阅读赏析活动如何安排 。

【讨论篇】

1.课外阅读的四个板块

我在教学实践中，针对人教版高一语文教材的内容编排特点，本着分散难点、激发兴趣的原则，把课外阅读分成四个板块落实。即:晨诵、晚读、周指导、月交流。

●晨诵：每天的早读时间，按学号轮流，由一位学生介绍一篇美文。这里的“美文”指的是思想内容和语言文采皆美之文。文章多出自各类报刊、时文选粹。操作过程借鉴程红兵老师“每日一诗”的做法，大致过程为：自读淘选——赏析感悟——制作投影——班级交流——精警背诵，即精选文中小段文字当场背诵，百字左右，文质兼美，难度小，容易为学生所接受。坚持一学期，学生的语言积累丰厚不少。

●晚读：教师每月推荐一本文学名著，要求学生每天自主阅读，圈点批注，边读边思考，写出书摘札记，养成“不动笔墨不读书”的习惯。具体读书时间为每天晚饭后、晚自习前大约20分钟。这样做一方面营造了班级良好的书香文化氛围，另一方面也培养学生良好的读书习惯。

●周指导：每个月进行定向书目阅读之前，我都要先阅读研究，做好导读引领工作。通常利用每周阅读课介绍读书方法，跟踪阅读进度，解决阅读疑难。读书方法上，指导学生精读、略读与浏览相结合，既节约了时间，又保证了整体进度，同时也有利于读书习惯的培养。

人教版必修1语文课本“名著导读”选入了狄更斯的小说《大卫·科波菲尔》。根据我对学生的调查了解，由于存在文化和风土人情的差异，他们对外国文学的兴趣不高，理解作品难度大。而这部作品曾被列夫·托尔斯泰誉为“一切英国小说中最好的一部”，所以我打算用它来开启学生对外国文学的兴趣之门。我把它安排在高一下学期的5月份阅读。有了前面对中国一些名著的阅读了解作铺垫，学生的阅读习惯已经初步形成,对阅读的热情也通过《苏东坡传》这样的篇目得到大幅度提高。趁热打铁，我利用“周指导”的时间做了这样的导读：

作者简介——作品简介——故事梗概——作品的艺术魅力——作品的思想倾向——人物形象分析——精彩片段赏析。

通过这样的指导，学生对作品有了一个整体的了解，尤其是几个主要人物的命运，牵动了学生想读下去的欲望。在月末交流的时候，学生对大卫善良、诚挚、自强不息的勇气、百折不回的毅力以及积极进取的人生态度都有了较好的把握，所以我觉得读书真正带给学生的，不仅仅是一种感受、一种体悟，更是一种平时百思不得其解的觉醒。

●月交流：整本书读毕，学生根据兴趣点写出读后感或者评论，月末以班级为单位召开读书报告会。辅以读书笔记展览、读后感评选等活动，然后进行表彰奖励。

除了单本书读毕的交流，我还适时组织综合性的读书推介会。在莫言先生获诺奖后，我就对班级学生阅读的现状做了一次调查，评选出班级的读书状元；并且以小组为单位，为学生推介好书。让学生在我国首获文学诺奖的激励中，进一步提升阅读热情。

在推荐书目的时候，我优先考虑学生兴趣点，争取循序渐进，由浅入深。阅读计划列表如下：

推荐理由：

①《苏菲的世界》。作者为挪威作家乔斯坦·贾德，这部小说的主人公苏菲发出的“我是谁”“世界从何而来”的困惑，也是一些学生心中的迷惘。笛卡尔说：“我思故我在。”我希望我的学生在这个少女的带领下开始一点哲学的思考；希望这本书唤醒每个人内心深处对生命的赞叹，及对人生终极意义的关怀和好奇。

②《狼图腾》。这本书有三个关键词：团队精神、危机意识、生态平衡。狼的许多品格人应该具备。狼图腾精神，也是中华民族坚韧向上的进取精神。愿这种狼图腾精神能激励青年一代，永远在我们中华大地上扎根，永不衰竭！

③《苏东坡传》。学生学过人教版高一教材苏轼的名篇《赤壁赋》，趁热打铁，我推介了林语堂先生的《苏东坡传》，很受学生欢迎。苏东坡在逆境中的豁达、顺境中的享受和做事情时的实干精神都对学生品格的提升有积极的影响。

④《摩挲大地》。余秋雨先生的文化散文不可不读。他通常以一种宏观的视角去触摸历史，以一种细微的思索去撼动灵魂。学生往往为其深刻、冷峻、博学的思考而倾倒，一发不可收拾。所以我推荐了他的新版《摩挲大地》。

针对学生的年龄特点和文化层次除了引发兴趣的推荐，还要为高二的阅读作好铺垫。比如高一学生读了《论语心得》和《品三国》，就为高二阅读《三国演义》和《论语》开启了方便之门；高一读了《苏菲的世界》和《平凡的世界》，高二再学习《悲惨世界》也就降低了难度。

（铁力市第一中学薛立梅 ）

2.形成校本教材和必备的语文教材拓展阅读材料

以前在拓展阅读方面，我们常采用每课推荐相关文章的方式，教师坚持推荐阅读，部分学生也的确能够主动查找阅读，但终为个别，很难实现教育教学真正的价值和目的。所以，我们学年教师在一起商议，能否将每课的课本拓展阅读先进行整理编缉，装订成册，从而实现最大的教学价值和教育价值。这样，形成了我们学年的校本教材和学生必备的语文教材拓展阅读材料。

以人教版七年级下册课文为例：

①提供教材内容的相关阅读材料，从而对文章内容有更深入的理解，如，

第八课《闻一先生的说和做》拓展阅读汪曾祺《修髯飘飘》；

第九课《纪念白求恩》拓展阅读《英雄白求恩》《白求恩遗嘱》；

第十课《音乐巨人贝多芬》拓展阅读《贝多芬的故事》；

第十二课《孙权劝学》拓展阅读《三国志·吴志·吕蒙传》；

第二十五课《桃花源记》拓展阅读《五柳先生传》《田园何处》（余秋雨）；

第三十课《杜甫诗三首》拓展阅读《唐诗几男子》（余秋雨）《茅屋为秋风所破歌》《兵车行》《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》等。

在讲读课文过程中，我们可以结合拓展阅读中的相关内容对课文进行深入的品读，如教授《桃花源记》中，如果阅读了余秋雨在《田园何处》中这段文字：陶渊明自耕自食的田园生活虽然远离了尘世恶浊，却也要承担肢体的病衰、人生的艰辛。田园破败了，他日趋穷困，唯一珍贵的财富就是理想的权利。于是，他写下了《桃花源记》。

田园是“此岸理想”，桃花源是“彼岸理想”。终点在彼岸，一个可望而不可及的终点，因此也可以不把它当作终点。

《桃花源记》用娓娓动听的讲述，从时间和空间两度上把理想蓝图与现实生活清晰地隔离开来。这种隔离，初看是艺术手法，实际上是哲理设计。

就时间论，桃花源中人的祖先为“避秦时乱”而躲进这里，其实也就躲开了世俗年代。“不知有汉，无论魏晋”。时间在这里停止了，历史在这里消失了，这在外人看来是一种可笑的落伍和悖时，但刚想笑，表情就会凝冻。人们反躬自问：这里的人们生活得那么怡然自乐，外面的改朝换代、纷扰岁月，究竟有多少真正的意义？于是，应该受到嘲笑的不再是桃花源中人，而是时间和历史的外部形式。这种嘲笑，把人们习惯于依附着历史寻找意义的惰性，颠覆得惊心动魄。

就空间论，桃花源更是与人们所熟悉的茫茫尘世切割得非常彻底。这种切割，并没有借用危崖险谷、铁闸石门，而是通过另外三种方式。

第一种方式是美丑切割。这是一个因美丽而独立的空间，在进入之前就已经是岸边数百步的桃花林，没有杂树，“芳草鲜美，落英缤纷”。那位渔人是惊异于这段美景才渐次深入的。这就是说，即便在门口，它已经与世俗空间在美丑对比上“势不两立”。那么对陶渊明所勾画的理想社会及陶渊明作品的社会价值和意义就会有更深刻的理解和感悟。

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②提供与教材主题相关的拓展阅读，从而加深学生对主题的理解，并形成主题意识的文化意蕴，如，

第二课《安塞腰鼓》拓展阅读《黄河号子》（赵凌云）；

第十三课《最出色的球员》拓展阅读《“NBA灰姑娘”林书豪》；

第十四课《我打败了男子汉》拓展阅读《李娜：“娜”是传奇》《中国体育新名片》；

第十六课《门外观球》拓展阅读《体育精神》《姚明启示：热忱是行动的动力源》；

第十九课《敬畏自然》拓展阅读《敬畏头顶上的那片星空》；

第二十课《罗布泊，消逝的仙湖》拓展阅读《古罗马与汉长安》；

第二十一课《旅鼠之谜》拓展阅读《生存智慧》；

第二十二课《大雁归来》拓展阅读《对生命的尊重和敬畏》《我们不过是借住者》；

第二十三课《死海不死》拓展阅读《关于海洋，给儿子的一封信》；

第二十四课《喂，出来》拓展阅读《人类地球生活史》等。

这一系列拓展阅读最大的价值和意义在于学生通过相同主题文章的集中阅读，从思想上接受一种整体的文化意识，从而将文字上升至文学，乃至文化的层面来体悟。

③提供同一作者的相关作品，从而更全面地了解作者，也了解作者的思想和写作风格。如：第一课《社戏》拓展阅读《五猖会》（鲁迅）；第十五课《我的梦想》拓展阅读《我与地坛》（史铁生）；第二十九课《王冕读书》拓展阅读《送东阳马生序》等。

教授史铁生作品《我的梦想》时，学生阅读了他的挚情代表作《我与地坛》，从另一个侧面理解了史铁生的病痛给他带来的对亲情、生命、梦想、人生的体悟，这是在课堂上教师如何渲染讲解也达不到的感悟效果。

在经过一学期的课堂课文教学和拓展教学相结合的实践后，教师和学生都有很大程度的变化。应该说，拓展阅读已不是一种对课文本身理解的需要，更是一种精神上的营养。它为学生打开一扇阅读的窗，他们可以在窗外的世界中真正呼吸清新的空气，感受高贵的灵魂，享受灿烂的阳光，崇尚高尚的追求。

附：人教版八年级上册拓展阅读书目：

第一课《云南的歌会》拓展阅读《伞下的侗寨》（余秋雨）

第二课《端午的鸭蛋》拓展阅读《边城》（沈从文）

第三课《吆喝》拓展阅读 《枣核》（萧乾）

第四课《春酒》拓展阅读《故乡的桂花雨》《髻》（琦君）

第五课《俗世奇人》拓展阅读《刷子李》

第六课《绝唱》拓展阅读《在声音的世界里》（王蒙）

第七课《雪》拓展阅读《怀念鲁迅先生》（巴金）

第八课《雷电颂》拓展阅读《凤凰涅槃》（郭沫若）

第九课《短文两篇》拓展阅读《百年巴金》（余秋雨）

第十课《紫藤萝瀑布》拓展阅读《听听那冷雨》（余光中）

第十一课《海燕》拓展阅读《鹰之歌》（高尔基）

第十二课《组歌》拓展阅读《美之歌》《花之歌》

第十三课《事物正确答案不止一个》拓展阅读《成功需要创造性思维》

第十四课《应有格物致知的精神》拓展阅读《余秋雨评王阳明》

第十五课《谈读书》拓展阅读《谈骨气》（吴晗）

第十六课《不求甚解》拓展阅读《理想的阶梯》（陈群）

第十七课《怀疑与学问》拓展阅读《说勤》

第十八课《中国人失掉自信力了吗》拓展阅读《多一些宽容》（郭安凤）《对自己的人生负责》（周国平）

第十九课《五柳先生传》拓展阅读《归园田居》（其一）

第二十课《周处》拓展阅读《陈太丘诣荀朗陵》（刘义庆）

第二十一课《马说》拓展阅读《康震评说唐宋八大家韩愈》（节选）

第二十二课《捕蛇者说》拓展阅读《康震评说唐宋八大家柳宗元之朋友一生一起走》 《康震评说唐宋八大家柳宗元之与自然山水对话》

第二十三课《日喻》拓展阅读《苏东坡突围》（余秋雨）

第二十四课《诗词曲五首》拓展阅读《玄都观桃花》《洞庭秋月行》《清明》《山行》《江南春》《泊秦淮》《过华清宫》《秋夕》《寄扬州韩绰判官》《题乌江亭》《阿房宫赋》《正气歌》《西江月》《蝶恋花·春景》《卜算子·黄州定惠院寓居作》《山坡羊·骊山怀古》

第二十五课《晏子使楚》拓展阅读《唐雎不辱使命》《甘罗传》《烛之武退秦师》

第二十六课《西门豹治邺》拓展阅读《周亚夫军细柳》《左忠毅公逸事》

第二十七课《童区寄传》拓展阅读《李寄斩蛇》《干将莫邪》

第二十八课《送东阳马生序》拓展阅读《宋濂传》（译文）

第二十九课《芋老人传》拓展阅读《卖柑者言》《郭橐驼传》

第三十课《陌上桑》拓展阅读《孔雀东南飞》

（哈尔滨市风华中学 孙鸿飞）

3.优选阅读方法，重视阅读成果

阅读方法应包括读书的方法（如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等）和做读书笔记的方法（如“圈点批注”法、分门摘录法、提纲契领法、写心得体会法等）。对于长篇小说，宜用跳读法、提纲契领法；对于短篇小说，宜用精读法、圈点批注法；对于散文、诗歌，宜用朗读法、谈心得体会法；对于知识性强的文章宜用精读法、分门摘录法等。当然，具体运用时要不拘一格，灵活运用。并对学生课外阅读的情况进行定期检查，以确实达到督促学生认真自读的目的。

①心得体会法。让学生阅读的材料一定要符合学生的实际，以便学生有话可说，有言可发，并给学生一些实在的启示，引导他们，教育他们，树立正确健康的价值观、人生观。我认为应以名著为佳。

从初一下学期开始，我要求学生抄写《论语》原文及译文，并根据自己的感受写读书心得。每天抄写三则，这个数字可以灵活掌握。这样既可巩固加深文言文的有关知识，同时因为没有背诵，因而并未给学生增加额外的负担。3年下来，等于学生自学完成《论语》的全部课程。这样在真实感受的同时又可提高学生自身修养，真可谓一举三得。现将部分学生的心得记录如下：

心得一：为人最重要的不是身份，而是人的秉性。正直是做人之本，我们只有做到它，在以后走上社会后，才能受到更多人的青睐，如果作为一个人，做不到这个，那就是白来世上一遭。

心得二：有些东西，不是我们能在课本上学到的，因此，在我们的学习生涯中，不要拘泥于课内的知识，可以放开眼界，多了解一些国际的新闻，这样可以增加我们的文化底蕴，更能丰富我们的写作内容，何乐而不为？不要只盯着书本了，它能授予我们丰富的知识，而课外的东西能使我们在任何时候都站在国际资讯的前沿，跟上时代的潮流，不要总以为看电视是浪费精力，因为其中包含的有益的声像信息是所有人都有机会获得的，倘若我们掌握了各类有益知识，那么就没有什么力量能阻碍我们迈向成功了。

心得三：寻求知识的路，先精通了先人圣贤，再慢慢品出自己的滋味，然后才能孕育出自己的东西。不要追求所谓的“特别”，把怪事看得平常一些，自然会有正常的心情。

心得四：不能因羡慕别人的优点而嫉妒，那是看扁了自己。君子需要的不只是思想，更需要行动。所以我们不可以自以为是地在别人面前摆架子，那样给人留下的印象就不只是骄傲,甚至是浮浅。真正勇敢的人并不惧怕贫困也不鄙视贫困，而很多自以为很勇敢的人往往更害怕失去财富，他们以为没有钱，就没有勇敢的资本。

②教师朗读法。我喜欢阅读,也喜欢把好的文章推荐给学生来读，去年执教初四毕业班时，我利用大约一学期的时间，在每节课后的五分钟给他们朗读了三本课外书籍：《谁动了我的奶酪》《居里夫人》《相约星期二》一章不丢,一字不落。

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《谁动了我的奶酪》一书故事性强，适合学生的心理年龄，能吸引学生的注意力，而我选择它更主要的原因是它教育意义：这是一个迷宫的时代，变化总在发生，而我们呢，则要尽快适应环境，善于改变，要预见变化，追踪变化，享受变化。学生们的听读状态证明了我的这一选择是正确的。

第二本是《居里夫人》，居里夫人是唯一一位两次获诺贝尔奖的人，还是女性。居里夫人具有刻苦、执著的精神与伟大高尚的人格，她视荣誉如玩具，为亲人牺牲自己，这些都会感染学生，激励学生为自己的美好追求而奋斗,同时居里夫人艰苦的学习环境对现在的学生来说也是一个很好的激励。

第三本是《相约星期二》，文中讲述了一个老人，一个年轻人，一堂人生课的故事，老人临终前，要给学生上最后一门课，课程名称是人生。上了十四周，最后一堂课是葬礼。在人生的最后时刻，他要求回到童年，吃自己爱吃的饭菜，逛一逛美丽的公园。这些让我和学生有机会讨论什么才是健康的人生，一句话：健康的身体，简单的生活，心灵上的海阔天空。

一学期下来，课程讲完了，学生的听课质量提高了,作业的状况更是让人欣慰，虽然习题量相对减少了,但学生的中考成绩并没有因此下降，而学生得到的收获远不止是一个分数。刘墉在《超越自我》一书中给他的儿子说过这样的话：“最好的老师不只教你如何考高分，也不是严格规定你死背的老师，而是引出你的兴趣，像磁铁般，带出更多有意思的东西，且在这过程中发掘你的潜能。最好的老师，教你活的学问，且由其中引导出更宽广的天地。”我非常认同这句话，并一直把它作为我奋斗的目标，不断地学习和探索，使自己成为一名这样的老师。

（大庆市第四十四中学 薛飞）

【案例篇】

阅读书目一：《我是乔布斯 》

教学第三周，我设计的微型阅读课程是全班共读《我是乔布斯》。我想利用一周的时间，让全班读完《我是乔布斯》，观看电影《我是乔布斯》，且上网查阅有关乔布斯的资料，然后，每人完成一篇《我是乔布斯》读后感，或者有关乔布斯的“研究”文章。

先来说说《我是乔布斯》这本书吧：《我是乔布斯》，原作名《Steve Jobs ：Thinking Differently》，作者为帕特丽夏·拉金[美]，译者是尹丹，2012年5月由江苏少年儿童出版社出版。

再看，网络对《我是乔布斯》这本书是如何介绍的：

谁是乔布斯？究竟是什么人、什么事在他传奇般的一生中产生了巨大的影响和冲击？此书将重现乔布斯从小学到里德学院、从印度到雅达利公司、从苹果到NEXT再到皮克斯以及最后回归苹果的非凡人生。正如乔布斯本人一样，这部传记充满激情，引人入胜，令读者精神振奋，灵感勃发，难以忘怀。

美国儿童文学编辑珍妮弗·布朗说：“即使是那些不爱读书的学生也会一头扎进这本书中。此书为我们描绘了一个绝妙的肖像——一个能够打破所有陈规，推陈创新的不羁天才的传奇故事。”

《我是乔布斯》的作者帕特丽夏· 拉金也是美国著名的儿童文学作家:她曾经是一名优秀的小学教师，荣获过众多美国儿童文学奖项。《我是乔布斯》是她继《爱因斯坦传》《海伦·凯勒传》等为孩子撰写的第7部名人传记。

暑假里，朋友送给我一本新出版的《我是乔布斯》。阅读后，我以一位语文教师的眼光发现了它的教学价值，这是一本非常适合初中孩子阅读的书，即使是初一的孩子，阅读起来也不会有障碍。它不仅励志，而且书中有不少新科技的东西。我想，学生们也许知道乔布斯这个名字，却不一定知道这个名字背后的故事，不一定知道这个名字所代表的意义。另外，我一直认为，阅读整本书是学生语文学习的重要形式与内容。学生刚进入初中时，我就倡导读书，在班级建立了小小图书馆。同时，在学生自由阅读的基础上，每个学年，全班共读几本书并做交流，这是很有必要的。

那么，我是如何组织这次共读的呢？

首先与学生沟通，每人订购一本《我是乔布斯》。然后，在星期一的早读课上，给学生谈了阅读《我是乔布斯》的感受与心得，并提出全班共读《我是乔布斯》的具体方法与要求，概括起来如下，利用一周时间，阅读一本书，观看一部电影，上网查阅一些资料，完成一篇感受文章，回答一组问题，开展一个小型读书汇报会，举办一个阅读成果汇展。

在一周的时间里，我不断提醒与督促学生阅读这本书。每到语文课，我就与学生一起读，同时提醒学生利用课间零星时间阅读，回家后上网查阅关于乔布斯的资料。周四时，拿出时间给学生播放了片长为78分钟的电影《我是乔布斯》，周五下午的最后一节课，从班主任那里申请了一堂班会课，举行了《我是乔布斯》的共读报告会。“回答一组问题”是在第二周的语文月考试卷上实现的，具体题目如下：

阅读整本书《我是乔布斯》，回答下列问题：（15分）

1. 史蒂夫·乔布斯是一位革新者、电子极客、、

、 。

2. 请大致概述一下史蒂夫·乔布斯的成长历程（人生经历）。

3. 史蒂夫·乔布斯在里德学院曾跟着罗伯特·帕拉迪诺老师学习书法。这对史蒂夫·乔布斯后来的苹果公司产生怎么的影响？

4. 你认为，史蒂夫·乔布斯之所以能够取得成功，在他的身上，有哪些可贵的品质？

5. 史蒂夫·乔布斯说：“从来没有哪个成功的人没有失败过或犯过错误。”你是如何理解这句话的。

然后，我们又在学校的橱窗里展示出一个专版：全班共读《我是乔布斯》阅读心得专刊。具体做法是，我把每个学生写的共读《我是乔布斯》的心得或者是收集到的关于乔布斯的重要资料整合起来，统一编辑整理后，展出在学校的橱窗里。学生写的共读文章各有角度，精彩纷呈。如，姜贤昱的《他制造的是“果迷”》，邵立安的《疯子乔布斯》，黄品维的《这就是乔布斯》，张文翰的《苹果巨头乔布斯》，许孟崴的《成功的秘诀》，王国勋的《乔布斯没有死》，陈妍凌的《我要像乔布斯那样》，郑嘉龙的《他的名字叫“先驱”》，李圣杰的《不死的乔布斯》，金度余的《我爱上了乔布斯》，等等。为了让学生更有成就感，我还将学生的这些读后感整理成一本小册子，以班刊形式出版。

一次关于一本书的共读，就是一个微课程，也就是一次语文学习的旅程。在这样的旅程中，沿途欣赏的风景不仅仅是语文，也许还有更多，有形而可见的，无形而深远的。

（江苏省昆山国际学校刘恩樵）

阅读书目二：《水浒传》

《水浒传》是我国四大文学名著之一，人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级上编排了其中《智取生辰纲》一段。那么以此为基础，如何指导九年级学生有效地阅读《水浒传》呢？

一、制订切实可行的阅读计划

学期之初，一定要根据学生的具体阅读状况，制订学期名著阅读的计划，具体如下：

二、上好“名著导读课”，引导学生阅读

开展阅读活动之前，上一节名著导读课是非常必要的，既可以激发学生阅读兴趣，又能在阅读方法、作品思想性和艺术性的把握，以及作品人物形象的理解等方面，对学生起到指导作用。以下是《水浒传》的导读设计：

反对封建暴政的英雄传奇

——《水浒传》名著导读设计

一、课型：名著导读（一课时）。

二、学习目标：

初步了解《水浒传》的思想内容和艺术特色，尤其独特的语言艺术；能够客观评价作品中的人物形象，培养学生懂得鉴赏文学作品、热爱文学名著的情感等。

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三、学习重、难点：

初步了解《水浒传》的主要内容，赏析主要人物的形象（重点）；引导学生学会用比较法分析人物形象，体会影视作品与文学原著的不同，倡议学生注重原著的阅读（难点）。

四、学习方法：

讲述法、提问法、讨论法、笔记法、练习法等。

五、学习准备：

多媒体课件、《鲁提辖拳打镇关西》视频片段。

六、学习过程：

（一）情境导入——创设情境，激发学习兴趣。

播放《水浒传》主题歌《好汉歌》ＭＶ，请学生说说你知道多少梁山英雄好汉。

（二）《水浒传》相关知识——初步了解名著。

1．作者简介；2．作品内容；3．艺术成就。

（三）《水浒传》人物形象——唤醒学生学习热情。

1. 《水浒传》英雄及绰号（英雄人物与绰号巧连线）。

2. 《水浒传》人物竞猜（根据人物判词，准确猜测人物）。

3. 《水浒传》人物性格。

①人物的共同性格：嫉恶如仇、扶危济困、打抱不平、行侠仗义。

②比较鲁智深与李逵的性格。（了解水浒塑造人物形象的方法：同中见异）

共同点：疾恶如仇、侠肝义胆、脾气火爆。

不同点：鲁智深——粗中有细、豁达明理李逵——头脑简单、直爽率真。

4. 《水浒传》人物故事。

概括讲一个《水浒传》英雄的故事，如鲁智深倒拔垂杨柳。

（四）文本阅读与视频欣赏——指导学生品读文本。

阅读书中《鲁提辖拳打镇关西》的相关文字，再观看《鲁提辖拳打镇关西》视频片段。体会视频与文本的不同之处。

（五）略懂名家点评——加深对名著的理性认识。

金圣叹曾说：“别一部书，看过一遍即休，独有《水浒传》……”（引导学生在阅读中，关注名家对作品的点评，加深对作品的理解。）

（六）作业——课外延伸阅读与思考。

“不要笼统地说水泊梁山108条好汉，最好做具体分析，最好说108位头领，或者说是108将。”请你再次品读《水浒》为周教授这种观点找到论据，并据此写成一篇小论文。

三、抓好“每天微早读”，将名著阅读经常化

如果说“名著导读课”是为开展阅读活动做预热的话，每天的微型阅读，即“每天微早读”（ 10分钟） 和“每天微午读”（ 5分钟），则是把阅读活动贯穿于每一天。在阅读时间、内容、方式上要具体安排，阅读内容由教师依据名著阅读计划的要求确定；阅读方式方面以默读、速读为主。由于九年级学习任务较重，其晨读、午读时间可以确定为每周各三次。

这个阅读量是惊人的，学生以每分钟阅读500字计算，每15分钟（早读10分钟，午读5分钟）可读7500字，每周读三次，一个月读9万字，一学期下来也读36万字。如果再采取略读方法的话，一学期完全可以读完56万字的《水浒传》。至于一些阅读水平相对较差或者阅读进度跟不上的学生，可以由读书小组长督促其课余时间完成阅读内容。

四、办好“读书活动”，将阅读内容深刻化

学生个体的阅读体验是怎样的？对阅读内容真正地内化了吗？这就需要开展丰富多彩的读书活动。针对《水浒传》的阅读，班级可以开展了如下活动。（附表格）

学生的读书论坛效果最好：有主题，有深度，学生或慷慨激扬发言，或声情并茂朗读，或充满理性思辨色彩，对作品的理解也有深度和广度。

在整个读书过程中，读书小组的建立特别重要，小组长督促和监管本组组员完成规定的阅读内容，控制阅读速度，甚至组织本组的读书论坛等活动。

五、进行及时有效的评价表彰

我主要表彰“读书小组优秀组长”“读书之星”，表彰成果计入学生成长档案袋。还有就是把读书活动的相关内容如照片等做成小报，张贴于班级等，这些都是激励学生愉悦阅读的手段。

（省农垦总局建三江管理局七星农场第一中学 边长华）

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三、学习重、难点：

初步了解《水浒传》的主要内容，赏析主要人物的形象（重点）；引导学生学会用比较法分析人物形象，体会影视作品与文学原著的不同，倡议学生注重原著的阅读（难点）。

四、学习方法：

讲述法、提问法、讨论法、笔记法、练习法等。

五、学习准备：

多媒体课件、《鲁提辖拳打镇关西》视频片段。

六、学习过程：

（一）情境导入——创设情境，激发学习兴趣。

播放《水浒传》主题歌《好汉歌》ＭＶ，请学生说说你知道多少梁山英雄好汉。

（二）《水浒传》相关知识——初步了解名著。

1．作者简介；2．作品内容；3．艺术成就。

（三）《水浒传》人物形象——唤醒学生学习热情。

1. 《水浒传》英雄及绰号（英雄人物与绰号巧连线）。

2. 《水浒传》人物竞猜（根据人物判词，准确猜测人物）。

3. 《水浒传》人物性格。

①人物的共同性格：嫉恶如仇、扶危济困、打抱不平、行侠仗义。

②比较鲁智深与李逵的性格。（了解水浒塑造人物形象的方法：同中见异）

共同点：疾恶如仇、侠肝义胆、脾气火爆。

不同点：鲁智深——粗中有细、豁达明理李逵——头脑简单、直爽率真。

4. 《水浒传》人物故事。

概括讲一个《水浒传》英雄的故事，如鲁智深倒拔垂杨柳。

（四）文本阅读与视频欣赏——指导学生品读文本。

阅读书中《鲁提辖拳打镇关西》的相关文字，再观看《鲁提辖拳打镇关西》视频片段。体会视频与文本的不同之处。

（五）略懂名家点评——加深对名著的理性认识。

金圣叹曾说：“别一部书，看过一遍即休，独有《水浒传》……”（引导学生在阅读中，关注名家对作品的点评，加深对作品的理解。）

（六）作业——课外延伸阅读与思考。

“不要笼统地说水泊梁山108条好汉，最好做具体分析，最好说108位头领，或者说是108将。”请你再次品读《水浒》为周教授这种观点找到论据，并据此写成一篇小论文。

三、抓好“每天微早读”，将名著阅读经常化

如果说“名著导读课”是为开展阅读活动做预热的话，每天的微型阅读，即“每天微早读”（ 10分钟） 和“每天微午读”（ 5分钟），则是把阅读活动贯穿于每一天。在阅读时间、内容、方式上要具体安排，阅读内容由教师依据名著阅读计划的要求确定；阅读方式方面以默读、速读为主。由于九年级学习任务较重，其晨读、午读时间可以确定为每周各三次。

这个阅读量是惊人的，学生以每分钟阅读500字计算，每15分钟（早读10分钟，午读5分钟）可读7500字，每周读三次，一个月读9万字，一学期下来也读36万字。如果再采取略读方法的话，一学期完全可以读完56万字的《水浒传》。至于一些阅读水平相对较差或者阅读进度跟不上的学生，可以由读书小组长督促其课余时间完成阅读内容。

四、办好“读书活动”，将阅读内容深刻化

学生个体的阅读体验是怎样的？对阅读内容真正地内化了吗？这就需要开展丰富多彩的读书活动。针对《水浒传》的阅读，班级可以开展了如下活动。（附表格）

学生的读书论坛效果最好：有主题，有深度，学生或慷慨激扬发言，或声情并茂朗读，或充满理性思辨色彩，对作品的理解也有深度和广度。

在整个读书过程中，读书小组的建立特别重要，小组长督促和监管本组组员完成规定的阅读内容，控制阅读速度，甚至组织本组的读书论坛等活动。

五、进行及时有效的评价表彰

我主要表彰“读书小组优秀组长”“读书之星”，表彰成果计入学生成长档案袋。还有就是把读书活动的相关内容如照片等做成小报，张贴于班级等，这些都是激励学生愉悦阅读的手段。

（省农垦总局建三江管理局七星农场第一中学 边长华）

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三、学习重、难点：

初步了解《水浒传》的主要内容，赏析主要人物的形象（重点）；引导学生学会用比较法分析人物形象，体会影视作品与文学原著的不同，倡议学生注重原著的阅读（难点）。

四、学习方法：

讲述法、提问法、讨论法、笔记法、练习法等。

五、学习准备：

多媒体课件、《鲁提辖拳打镇关西》视频片段。

六、学习过程：

（一）情境导入——创设情境，激发学习兴趣。

播放《水浒传》主题歌《好汉歌》ＭＶ，请学生说说你知道多少梁山英雄好汉。

（二）《水浒传》相关知识——初步了解名著。

1．作者简介；2．作品内容；3．艺术成就。

（三）《水浒传》人物形象——唤醒学生学习热情。

1. 《水浒传》英雄及绰号（英雄人物与绰号巧连线）。

2. 《水浒传》人物竞猜（根据人物判词，准确猜测人物）。

3. 《水浒传》人物性格。

①人物的共同性格：嫉恶如仇、扶危济困、打抱不平、行侠仗义。

②比较鲁智深与李逵的性格。（了解水浒塑造人物形象的方法：同中见异）

共同点：疾恶如仇、侠肝义胆、脾气火爆。

不同点：鲁智深——粗中有细、豁达明理李逵——头脑简单、直爽率真。

4. 《水浒传》人物故事。

概括讲一个《水浒传》英雄的故事，如鲁智深倒拔垂杨柳。

（四）文本阅读与视频欣赏——指导学生品读文本。

阅读书中《鲁提辖拳打镇关西》的相关文字，再观看《鲁提辖拳打镇关西》视频片段。体会视频与文本的不同之处。

（五）略懂名家点评——加深对名著的理性认识。

金圣叹曾说：“别一部书，看过一遍即休，独有《水浒传》……”（引导学生在阅读中，关注名家对作品的点评，加深对作品的理解。）

（六）作业——课外延伸阅读与思考。

“不要笼统地说水泊梁山108条好汉，最好做具体分析，最好说108位头领，或者说是108将。”请你再次品读《水浒》为周教授这种观点找到论据，并据此写成一篇小论文。

三、抓好“每天微早读”，将名著阅读经常化

如果说“名著导读课”是为开展阅读活动做预热的话，每天的微型阅读，即“每天微早读”（ 10分钟） 和“每天微午读”（ 5分钟），则是把阅读活动贯穿于每一天。在阅读时间、内容、方式上要具体安排，阅读内容由教师依据名著阅读计划的要求确定；阅读方式方面以默读、速读为主。由于九年级学习任务较重，其晨读、午读时间可以确定为每周各三次。

这个阅读量是惊人的，学生以每分钟阅读500字计算，每15分钟（早读10分钟，午读5分钟）可读7500字，每周读三次，一个月读9万字，一学期下来也读36万字。如果再采取略读方法的话，一学期完全可以读完56万字的《水浒传》。至于一些阅读水平相对较差或者阅读进度跟不上的学生，可以由读书小组长督促其课余时间完成阅读内容。

四、办好“读书活动”，将阅读内容深刻化

学生个体的阅读体验是怎样的？对阅读内容真正地内化了吗？这就需要开展丰富多彩的读书活动。针对《水浒传》的阅读，班级可以开展了如下活动。（附表格）

学生的读书论坛效果最好：有主题，有深度，学生或慷慨激扬发言，或声情并茂朗读，或充满理性思辨色彩，对作品的理解也有深度和广度。

在整个读书过程中，读书小组的建立特别重要，小组长督促和监管本组组员完成规定的阅读内容，控制阅读速度，甚至组织本组的读书论坛等活动。

五、进行及时有效的评价表彰

我主要表彰“读书小组优秀组长”“读书之星”，表彰成果计入学生成长档案袋。还有就是把读书活动的相关内容如照片等做成小报，张贴于班级等，这些都是激励学生愉悦阅读的手段。

（省农垦总局建三江管理局七星农场第一中学 边长华）

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