支玉恒小学语文阅读教学案例研究

唐霞

【摘 要】阅读不仅是搜集信息也是认知世界的重要途径，同时也是发展思维、获得审美体验的重要途径。在语文阅读教学中，教师应如何引导学生学会阅读，应该教给学生哪些行之有效的方法，值得我们探讨。

【关键词】支玉恒小学语文 阅读案例

一、小学语文阅读教学存在的问题

（一）阅读教学的概念

目前对阅读教学的概念有两种主要的理解：

《义务教育语文课程标准（2011版）》中这样描述阅读教学：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”

支玉恒老师在其札记中这样描述：“阅读教学就是学生通过读与作者对话的过程，从而理解文本，感悟文本，体验文本。”

上述两种对阅读教学的界定，有其共性的地方，他们都强调阅读教学是一种对话的过程，学生和教师、学生和文本、教师和文本之间对话过程。

（二）小学语文阅读教学存在的问题

随着新课改的不断深入，各种各样的教学模式、学习方式百花齐放，百家争鸣。同时也暴露出很多问题，分别归纳如下：

1.一种教学方法贯穿到底。 2.片面教学目标统领全课。3.默读方式训练不彻底。 4.问题的设计随意性比较大。

除此之外，现在的小学语文阅读教学仍存在许多问题，但问题的解决也需要循序渐进。

（三）小学语文阅读教学存在问题的原因分析

小学语文阅读教学之所以会出现诸多的问题，可以从教师和学生两个方面进行分析：

1.教师方面

（1）教师缺乏专业素养。随着小学教育本科化进程的推进，新入联的小学语文教师非中文专业毕业的占多数，他们的专业素养还不足以支配他们完成语文阅读教学的任务。（2）教师的培训不到位。都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，而教师要想端给学生一碗水，教师必须有一桶水，教师培训欠缺，很多教师不具备这样的能力。（3）教师没有从知识传授者的角色中转换出来。传统观念上教师是绝对的权威者，知识的传授者。虽然新课标倡导教师的角色转换，但是教师还是摆脱不了思维定式。

2.学生方面

（1）心理发展尚不成熟。小学生自我意识发展的总趋势是随年级的升高其发展的速度各年级均不等。对于低年级的学生来说阅读能力依然较弱。（2）学生的主动性减弱。如今的课堂刻板化也比较严重，学生缺乏对教师及课本的主动性。

以上是从教师和学生两个方面分析小学语文阅读教学存在问题的原因，还有待于进一步探讨。

二、支玉恒小学语文阅读教学思想的案例分析

支玉恒老师是语文界的传奇人物，虽然他不是语文科班出身且语文生涯起步较晚，但是他却走出了属于自己的语文之路。现将其思想总结如下：

（一）以读带讲的阅读教学思想

支玉恒老师强调的是以读带讲，在这里他重点强调的是以读为本，边读边悟。

《第一场雪》教学片段

支老师说：“既然雪景这么美，谁能美美地读一读？用你的朗读把大家带到广阔的雪野中！支老师说：“你把大家带到了雪野边上，谁还能把大家往里面带一带？”这样既风趣又带有鼓励的语言更加激起了大家朗读的兴趣。有的同学读得不好，老师就说：“上个同学好不容易带进去点儿，你又给我们带出来了。”其实这样简单的谈话让学生对朗读的要求和感觉也有了一个象征性的参照，同学朗读的感觉一次比一次好。

（二）以学生为本的阅读教学思想

以学生为本是支玉恒小学语文阅读教学中的又一个主要方面，他强调的是“学生为本——点拨启导”。

《曼谷的小象》教学片段

他在讲《曼谷的小象》时有位学生问他“潇洒”是什么意思，他用自己的右胳膊做象的鼻子，两肩耸立，一边拖小步前移一边问学生这样潇洒不？学生顿时明白潇洒的意思。这样的教学方式是小学语文课堂欠缺的。

三、支玉恒小学语文阅读教学的启示

支玉恒老师简单的教学案例就会让我们收获颇多。

（一）综合运用各种教学方法

虽然支玉恒老师着重强调读的重要性，同时他的课堂也渗透许多其他的教学方法。如《曼谷的小象》中“潇洒”的解释。

（二）重点把握语文阅读教学目标

《新一轮基础教育课程标准》是每一个教师的指明灯，每一个教师都必须潜心研究课标。如在他讲《晏子使楚》他会让学生自己写题目，他做纠正在无形中他就进行了识字教学，他的教学目标渗透在各个环节。

（三）重视阅读习惯的养成

支玉恒在点滴之间培养学生的朗读习惯，在支老师的课堂中朗读是最基本的，一边读熟、二遍感知、三遍理解、四边品味。

（四）关注每个学生的成长

在支老师的阅读教学课中，每个学生的朗读水平不同，他并没有放弃那些读得不好的学生，而是鼓励他们大胆进行朗读增加他们的自信心。

阅读教学在小学语文教学中起着举足轻重的作用。本文目的是通过特级教师的教学案例给予青年教师新的启示，相信在不久的未来小学语文阅读教学会迈上一个新的台阶。

【参考文献】

[1]李保初.阅读教学浅论[M]. 石家庄河北人民出版社，2005：10.

[2]支玉恒.支玉恒语文教学札记[M].华东师范大学出版社，2011：10.

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