论新HSK书写部分在韩国的教学策略

+祝婕

【摘 要】笔者对比了新旧HSK书写部分的差异，分析了韩国学生在新HSK书写部分存在的问题，并针对韩国学生提出了新HSK书写部分的教学策略，可为改善新HSK书写部分的教学效果提供借鉴。

【关键词】汉语水平考试书写教学策略

汉语水平考试简称HSK，是一项国际汉语能力标准化考试。中国从1984年开始研究HSK，1990年在国内实施，1991年正式在海外实施，至今已经形成了包括基础、初中等和高等HSK的考试系列，统称旧HSK。与之对应的是国家汉办/孔子学院总部2009年推出的新汉语水平考试，简称新HSK [1]。新HSK自2010年在全球推行至今，受到海内外广泛关注，对汉语国际推广起到积极作用。

1 新旧HSK对比

1.1新旧HSK适应的对象和目的

旧HSK研制之初，主要针对来华汉语学习者、专业汉语学习者，其汉语水平等级标准是建立在“我国四年制对外汉语专业”水平之上的，未考虑在中国以外国家和地区学习汉语人群的水平 。考试内容以对考生的语言知识考查为主，对听说、书写能力重视不足。

与旧HSK不同，新HSK兼顾普通汉语学习者和专业汉语学习者，来华汉语学习者和非来华汉语学习者，满足了高、中、低不同级别汉语学习者的要求。新HSK以考查学生应用汉语进行交际的能力为目标，提高了对考生书写能力的要求。

1.2新旧HSK考试结构和分级体系

旧HSK考试分为基础、初中等和高等3个等级，共11个级别，见表1。

新HSK考试将旧HSK考试的11个级别调整为6个级别，每个级别都有对应的目标要求和试题[3]。从新HSK三级起就考查学生的书写能力。

对比表2和表3，新HSK考试从三级开始分为听力、阅读、书写三个部分，其中书写部分的考试时间为40分钟，所占分值超过总分的33%，新HSK考试对书写能力的要求有所提高，要求学生的汉语书面表达能力。新HSK三级到六级的书写部分的考试结构见表4。

2 韩国学生在新HSK 书写部分学习中存在的问题

随着2010年新HSK考试在韩国的实行，参加新HSK考试的学生不断增多，学生备考新HSK的问题逐渐显露。笔者结合在韩孔子学院辅导新HSK考试的情况，总结了学生在书写部分存在的几个问题。

2.1标点符号使用不当

标点符号是辅助文字记录语言的符号，是汉语表达的一个有机组成部分。标点符号的误用影响汉语的书写规范，有时还会影响句意表达，甚至产生歧义[5]。在实际教学中，由于教师的疏忽和学生受母语标点符号的影响，许多学生在书写时不用标点符号，常常一“点”到底、一“句”到底，如：“今天. 我和我的女朋友第一次见面. 所以我早上7点起床. 7点30分洗澡.”；有的甚至“自创”标点符号，如将省略号写成“…”，将引号写成“6699”等。 教师和学生对于标点符号没有足够的思想重视，是导致标点符号使用错误一再发生、甚至许多学生汉语到了高级水平依然不知道如何正确使用标点符号的主要原因。

2.2错别字多，繁简字混杂

韩国由于与中国特殊的地缘环境和文化渊源，属于中华汉字文化圈，语言文字中至今还保留着大量的繁体汉字。因此韩国学生大都有一定的汉字基础，能进行一般汉字的学习和书写。然而汉字是表意文字，同音近形字多，很多学生在书写过程中常会出现错别字。其中，形相似或音相近的字最易写错，如将“风景”写成“风影”，“依旧”写成“依就”等；而形错字则以笔画错最多，笔画错又以增笔和减笔最多，比如厨房的“厨”上面多一点，一直的“直”中间少一横等。另外，繁体字与简体字混用也较为常见，主要是韩国学生接受过繁体字的训练，对繁体字的印象深刻。

2.3词语运用不当

词语是最小的造句单位，词语运用不准确，就不能准确表达作者的意思，甚至出现病句[6] 。韩国学生在书写中常见的词语错误有以下四种：一是生造乱用词语，学生常根据自己的理解随便用词、造词，很多学生依赖电子词典，根据韩语表达习惯翻译汉语，得到不符合语法规范及汉语表达习惯的词语。 如“刺猬‘歉然想走了”“我真的是‘书鬼”“我们都认为那个老人是‘酒狂”等；二是混淆词性，如“这件大衣很‘合适我”，将形容词“合适”误用为动词；三是词语搭配不当，如“他每天早上锻炼‘体型”，再如“晚饭以后我们家的气氛很和平”；四是词意理解不准确，如“周末这家族在屋里集合”，学生对“家族”理解不准确， “家族”是一种社会组织，“家人”是人。

2.4语序不当

韩语中，时间状语、地点状语的位置灵活。韩国学生受母语表达习惯的影响，常常出现时间、地点状语位置错放的情况。如“我起床早上七点”“今天我上课九点半开始”“他和自己的女朋友见面在公园”“妈妈每天买菜在超市”等。

2.5 语法掌握不牢

参加新HSK四级及以上考生，都已较系统地学习了汉语的基本语法，然而在汉语基本语法的使用过程中仍常出错。如参加新HSK4级的考生利用“见面”完成“和，见面，朋友，中国，我”的排序题时，全班15个人答案都是“我和中国朋友见面”。但看图、用所给词语造句时，考生常会写成“昨天我见面了我的朋友”或“我在电影院见面和女朋友”等。再如，学生常将“我一点下课，然后我去健身房运动”，写成“我一点下课，以后我去健身房运动”“兔子很不舒服因为刺猬的刺儿”写成“兔子很不舒服为了刺猬的刺儿”。学生常在基本的语法点上出错，教师提醒时，学生立刻能意识到错误，但下次会继续出现同样的错误，说明学生受母语干扰，没有将学过的语法完全理解、消化。

2.6段落衔接、篇章布局不符合汉语表达习惯

学生习惯用韩语的表达方式写汉语的文章。句子与句子之间的衔接，段与段之间的衔接，常常按照母语的表达习惯，写出的文章大概意思明白，读起来别扭。如学生习作中：“我家有五口人，爷爷和奶奶看着电视，妈妈吃完饭后洗碗。看报的人是爸爸。我呢，做着作业。因为晚饭以后我家很安静，大家都笑着，真奇怪。”

3 对韩新HSK书写部分的教学策略

笔者针对学生在新HSK书写部分遇到的问题，结合本人在韩孔子学院的教学经验，提出对韩新HSK书写部分的教学策略。

3.1 重视标点符号教学

标点符号的正确使用是学生汉语水平的重要体现之一，教师和学生在思想上应该对标点符号有足够的重视。教学过程中，教师首先对标点符号做完整介绍，然后选取常用标点符号重点讲解，并对学生书面表达中错用的标点符号及时给予纠正，达到学生正确使用标点符号的目的。

3.2重视汉字辨析

韩国学生有汉字功底，笔顺、偏旁、部首的感知比较清晰。教师要在鼓励学生的基础上，经常提醒学生写规范汉字；在学生作业中如发现错别字，教师要及时纠正，给予较低的容忍度，这样可避免学生犯习惯性的错误，避免学生对错的判断力降低。对于学生经常写错的字，教师可以适时总结归纳，寻找其出错的原因，对症下药，予以纠正。

3.3 重视词汇积累

与旧HSK相比，新HSK 考试对词汇的要求有所降低，见表5。尽管如此，词汇的积累仍十分重要，需长时间反复练习。教师可按照新汉语水平考试大纲列出的词汇，分步骤、分阶段学习词汇。

如，参加新HSK4级考试的学生，为扩大其基础词汇量，可参照新HSK5级词汇大纲的标准，按照两个半月的时间周期，识记2500个汉语词汇。时间共计十周，每周识记、练习250个词汇。首先让学生筛选出已认识、掌握的词汇，教师对筛选出的词汇进行整理，选择重点、易错、难掌握词汇设置词汇练习。其次对学生未筛选的词汇，教师给予词汇分类学习建议，引导学生学习新词语时重视不同词类的学习。对于名词，了解词义和基本用法即可；对于动词、形容词、副词等，不但要掌握词义，还要明确搭配、使用规则和使用场合；对于关联词，掌握固定搭配和用法等。最后，对学生未筛选的词汇，教师根据使用难易程度、出错频率、母语负迁移的影响等选择部分词汇进一步练习。练习形式可选择近义词辨析、词语造句、正反义词辨析，选词填空等。笔者在教学过程中，采用选词填空的方式，每周发放练习题，学生完成后再进行讲解和提问，强化学生单词识记的效果。

3.4重视造句练习

造句属于提高学生书写能力的基础练习。造句可加深学生对词语意义的理解，使理解语言与应用语言相映成趣。造句可激活学生已学过的语法，使词语和语法结合起来配套使用。造句的过程就是锻炼学生汉语思维能力的过程，汉语书写练习首先从造句开始，让学生造出符合汉语语法和表达习惯的句子，才能进一步连句成篇。因此应重视造句练习。

3.5重视书写练习

教师应定期给学生安排写作任务并亲自修改学生习作，修改学生习作时重点关注语法词汇问题、文章结构问题和汉语表达习惯问题等三方面[11]，注意归纳总结学生易犯的错误并寻找出错原因，不断调整教学策略和进度，改善教学效果。另外，教师修改习作时应给学生适当的评语，增强学生的书写信心，日积月累学生会养成自觉进行书写练习的习惯，书写能力得到提高。

【参考文献】

[1]张东，注重交际能力促进汉语学习——国家汉办有关负责人全面解读新汉语水平考试，http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s271/201012/112351.html

[2]张晋军，解妮妮，王世华，李亚男，张铁英，新汉语水平考试（HSK）研制报告[J]. 中国考试，2010（9）：38-43.

[3]国家汉办/孔子学院总部编制,汉语水平考试大纲[M]. (1至6册)，商务印书馆，2009.

[4]驻韩使馆教育处，中韩教育交流简介，http://www.cscse.edu.cn/publish/portal24/tab1087/info7500.htm.

[5]焦冬梅,实行新HSK考试（笔试）后-汉字和作文教学在吉尔吉斯汉语教学中亟待加强[J]. 现代语文（语言研究版），2010（11）：134-135

[6]王朝荷. 浅析新HSK书写部分测试点[J]. 青年文学家 2010（20）.

[7]聂鸿英. 多元文化融合催生全球汉语热情况下语言教学的新思路——对韩国人的HSK教学的思考[J]. 东疆学报，2007，24（3）：86-91.

[8]邹璐，于亮，对外汉语过程写作教学理论的应用及研究[J]. 语言教学研究，2010（11）：114-115.

[9]邹璐，于亮. 留学生写作偏误分析及应对措施[J]. 语文学刊，2009（20）：64-67.

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