综合性艺术高校师德师风评价体系指标设计研究

黄丹

【摘 要】高校教师的首要要求是教师品德，本文探讨新时期下综合性艺术高校师德师风评价指标设计，以此更适合促进高校专业人才的建设和发展。试以行政管理人员的角度，经整合相关师德师风评价办法和内容，分析高校师德师风评价要素和设计原则及应有之意，结合评价维度试构建师德师风评价体系办法，为进一步拓展高校师德师风建设作思考。

【关键词】艺术师德师风评价指标设计

夸美纽斯认为， 教师应该是道德卓异的优秀人物。高等教育质量核心任务突出和强调了“德育为先、能力为重、全面发展”的育人观，要求各高校加强师德师风建设，坚定不移地走以质量提高为核心的内涵式发展道路，推进教育教学改革。艺术院校作为繁荣文化建设的重要阵地，面临新的文化传媒方式、文化信息技术手段的影响，在新时期，艺术教育同样肩负着加强高校教师师德师风建设的责任，需要我们与时俱进地重新审视新形势下师德师风评价指标体系，全面科学地设计评价标准，以适应当前世情、国情、教情的发展。

一、高校师德师风建设的主体和基本内容

（一）高校师德师风建设的主体和组织实施

目前，大部分的高校教师师德师风评价有关规定、资料当中，专业教师是高校教学教育的主体。本文是试以当前高校行政管理者的角度，研究综合性艺术高校承担教学任务的在编在岗专任、兼任教师及学院聘任的专任教师的师德师风评价指标设计情况。要求凡承担本校教学教育工作任务的教师、应至少每年接受一次师德师风情况评价，以接受整个教学教育过程的监督。

高校师德师风评价要求组织形式的有力保障，要求各学校务必成立学校一把手亲自抓，相关职能部门在领导小组的领导下负责学院师德师风建设工作的工作组织，各教学单位成立由二级党组织负责人、主要行政领导和教师代表、学生代表等组成的师德师风建设小组，负责本单位师德师风建设工作和教师师德师风的考评工作。

（二）高校师德师风的要素

1．教师理想。教师理想可以理解为教师对个人从事职业发展所达到目标的愿景。高校教师只有确立正确和高尚的职业理想才能在教学教育中产生模范道德行为引导，需要引导教师确立正确的职业理想。一是统一个人发展与中国梦实现需要的关系，只有在正确的方向下，才能更好地实现个人的梦想和发展。二是正确处理职业发展和个人教学教育能力的关系。三是正确对待工作奉献和收获的关系。

在综合艺术高校，教师的理想应该是成为专业的艺术大师、成为专业上一流的美术家、音乐家和舞蹈家等，并为之不断努力和耕耘，不断超越前人，不断勇攀艺术高峰，做出更大贡献。只有树立远大的目标和理想，才会为之不断奋发有为，无悔付出汗水和泪水、梦想成真。

2．教师责任。职业责任是指从事职业活动的人必须承担的职责和义务，通常是由具有法律或行政效力的职业章程或职业合同加以规定的《岗位职责》《考核办法》等。教师的职业责任，就是教师必须承担的职责和义务。在社会主义条件下，人民教师的职业责任就是培育一代又一代的社会主义合格人才。通过卓有成效的教育和引导，使职业责任转化为教师自觉认同、认真履行的道德义务。引导教师把职业责任的认同落实到实际行动中去。

3．教师纪律。职业纪律是职业劳动者必须遵守的规章制度，《宪法》《教师法》《高等教育法》《师德规范》等是职业纪律的具体体现，教师的职业纪律是维持教育活动正常进行的保证。身正为范，教师要为人师表，就必须模范遵守职业纪律，真正成为学生的表率。

4．教师作风。教师作风是一种无形而巨大的精神力量，是教师在教育活动中表现出来的一贯态度和行为。需要提倡高校教师积极倡导追求真理、勇于探索的学术风气。在日常的教学和科研研究中，大力提倡敢向权威挑战、敢领学术之先的大无畏精神，结合自身弘扬师德，铸就师魂。在新时期，综合和跨学科的能力和作用尤其更为重要，不仅在其他学科我们需要运用多学科知识攻克研究重点课题、关键内容，艺术创作也是如此。所以必须强调集体合作，发挥集体的智慧，依靠教师群体优势不断开拓艺术创作、影响的新局面。

5．教师专业。专业素质是指从事一定职业的人们应当具备的专业知识、技术和能力，是从事一定职业的重要条件，是个体实现职业理想、形成高尚职业道德的重要保证。教师的职业素质集中表现为从事专业教学工作和教育科研、技术开发、服务社会等方面的本领。

艺术类高校教师教学教育要坚持走国际合作和交流的路子，采用老教师带新教师的办法和定期举行青年教师业务汇报，强调教师不断修炼自身内功，在专业上给学生作好榜样。努力提高职业技能不仅是教育事业本身对教师的要求，也是教师职业道德对教师提出的要求。一个教师如果没有过硬的业务技能、知识能力和创新意识，肯定是误人子弟，更谈不上师德的高尚。

二、高校师德师风评价体系指标确立的原则

高校师德师风评价指标体系是高校对教师师德师风评价的依据，也是衡量评价结果是否客观公正的标尺，它直接关系到评价工作的严肃性、准确性和科学性，是整个评价制度的核心内容。

（一）全面性原则

高校师德师风评价体系要全面反映高校教师在从事教学、科研、服务社会中关于师德师风的所有要素，既要站在教育部门、学校管理者对于高校教师的相关要求上进行指标设计，又要站在所服务对象大学生的角度，同时还要充分考虑教育服务社会、学生家长、用人单位的角度来全面综合考虑。在传承传统尊师重教的基础上，充分考虑如何充分保障教师权益的问题。充分考虑综合艺术院校各类学科专业的特点，要求评价指标既适用于音乐舞蹈类的教师又要适用于美术、艺术设计学的教师。

（二）科学性原则

指标设计要以唯物主义基本原理为指南，以科学实践反复证实的客观规律为基础，各项指标必须有机配合，形成体系，做到既不重复，又不矛盾。一是要符合高校教师教学教育的实际和生活，要符合高校教师价值体系和群体特点。二是要通过采用科学方法收集评价信息，以事实为根据和基础进行价值判断。坚持做到把握师德师风评价信息的客观性，不主观臆断。三要尊重被评价者高校教师个体的差异性，不用一个标准、一种方法、一种模式搞一刀切。

（三）目标导向原则

当代社会所公认的大学三大功能即教学、科研和服务社会，高校师德师风评价体系的建立就是促使高校教师围绕这些中心工作开展教学科研，而实现这些核心任务的主要灵魂同样是创新，无论对于教学、科研还是服务社会，没有创新精神我们的中心工作就不可能让领导满意、师生满意、社会满意。所以在评价体系指标设计上，通过借鉴已有研究成果的经验，我们增加和强调了创新精神这一指标，把它列作为评价内容的指标之一，把创新放在更突出的一个位置，从而推动更多的专业创新、创作创新、实践创新、服务社会方式创新、育人方式创新。

（四）可操作性原则

评价体系用于多个维度的评价标准，不能仅从理论上最优化出发，既要充分考虑高校教师教学教育的特点，又要考虑教师自身的专业层次、教学特点和能力水平等其他因素。评价指标设计应尽可能的可量化性、拉开评价结果的各个档次，指标评价以正面鼓励、引导为主，同时评价过程不过于繁琐，评价结果能正确如实反映该教师师德师风情况和问题。努力把握好这个度，让高校教师都既能对照评价的软、硬指标进行师德师风自我比照和修正。

三、综合性艺术高校师德师风评价指标设计探析

经过资料整理和分析研究，结合学校实际情况，试设计主要评价指标如下：

（一）高校师德师风评价指标方面应包括以下几个方面内容

1. 思想道德、依法从教方面

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坚持社会主义方向，遵守法律法规，树立正确的教育观、质量关和人才观。传承民族精神，弘扬爱国主义；政治言论及思想表现正确；尊重领导，团结同事，严于律己，廉洁从教，作风正派，不得以任何借口收取学生财物；拒腐防邪、无任何违法案件；受到院系、学校或省、市等奖励；向学生宣传党的现行路线、方针、政策，不得宣扬有悖于四项基本原则的言行；自觉提高政治修养，积极参加政治理论学习；反对封建迷信、拒绝邪教；树立家庭美德、利用特长为社会服务、热心公益事业。

2.爱岗敬业、严谨治学方面

正确的教育观、世界观、人生观、价值观、人才观、道德观，理想信念正确坚定、乐于奉献、重德重专，讲究科研道德 精心施教、完成足额教学科研任务、积极完成学校分配的任务；知识渊博，有学术精品意识；主要时间和精力用于教育、教学和科研工作；以严肃认真的态度对待教学工作，严谨治学和探求创新；对工作兢兢业业、精益求精，认真钻研本职业务；无教学事故；严谨的治学态度和学术操守，积极从事科学研究，不得抄袭、剽窃他人的成果；从事社会兼职，不得影响学院内的本职工作；定期积极参加继续教育培训和学习。

3.爱护学生、教书育人方面

教学中渗透思想品德教育、因材施教、促进学生全面素质发展、对本职工作有强烈的责任感、爱护学生、有学识魅力、教学科研有竞争和协作意识 ；热爱学生，帮助学生解决困难；严格执教、主动与学生交流；及时纠正学生的不良思想和行为；主要精力应花在教学科研上，教师从事社会兼职，不得影响本校本职工作；教师应对学生满腔热忱，不得以冷漠、粗暴的态度对待学生，不得有挖苦、讽刺、体罚学生的行为；教师应深入了解学生思想、生活、学习情况，在思想上、学习上、生活上关心学生，热心帮助学生排忧解难。主动担任或兼任学生班主任、兼职辅导员或学生导师的工作。

4.为人师表、人际关系方面

严于律己、注重修养、表里如一、率先垂范、美其言，慎其行、有人格魅力；语言文明，举止端庄，服饰得体；诚实守信，作风正派，正义感强；自重、自省、自警、自励、自强；以自己认真的敬业精神、负责的工作态度、严谨的工作作风、高尚的道德行为成为学生的楷模；在教学活动中，教师应仪态端庄、衣饰整洁得体，举止文明，语言得体，以自己的优良道德品行和形象熏陶感染学生；增强大局意识、集体主义观念，热爱集体，积极参加集体活动，注意维护集体利益和形象；教师应增强团结意识，要正确处理好与同事的关系，业务上互相学习，互相借鉴；工作上互相配合，互相协作；生活上互相关心，互相帮助。

5.创新精神、服务社会方面

善于钻研业务、有科学精神、探索教学规律、联系实际对教育教学大胆改革、培养学生独立探索的能力。热爱学习，积极参加业务等教育教学培训，不断丰富和优化教学内容、方法，手段上开拓创新，知识更新快，紧跟学科前沿，追求业务质量和科研能力的提高，能有效指导学生开展创造性思维与实践。勇担社会责任，为学院学科建设、实验基地建设多作贡献。传播优秀文化，普及艺术学科知识，热心公益，积极提供专业服务，主动参与社会实践，自觉承担社会义务，服务大众。不得滥用教学资源和学术影响。

（二）以本校为例，师德师风一票否决和评选占优情况

1.凡有下列情形之一者，即为师德师风考核不合格：

（一）公开散布违反宪法和法律法规的言论；（二）违反学术道德、剽窃他人学术成果；（三）在重要考试中出现泄题等，教学和科研创作中，因渎职、失职造成严重不良影响和后果；（四）一学期内发生两次以上教学事故，不完成教育教学任务、干扰正常教育教学秩序，严重损害学生利益；（五）未经批准擅自停课、调课或请人代课；（六）言行举止有失教师职业身份并在学生中和社会上产生严重不良影响和后果；（七）在教书育人过程中严重违反师德师风要求，被师生投诉并经核实，确属重大师德问题者；（八）在同事、家庭或邻里之间暴力相向、不团结、不和睦，影响教师形象；（九）有触犯法律、受治安拘留以上处罚。

2.具备以下情况应在评选中优先考虑：

（一）见义勇为，舍己救人，树立良好的社会形象；（二）积极参加社会公益事业，主动关心救助贫困学生；（三）在良好完成学院教育教学工作的基础上，主动承担学院其他工作并出色完成任务；（四）服从组织安排、积极参与学院各类活动，或积极代表学院参与社会其他活动、为学院争得荣誉；（五）指导学生参加国家级比赛（展演）获得突出成绩；（六）荣获国家级、自治区级教学名师等；（七）在教学科研上取得优异成绩，打造自治区级、国家级精品课程和教学团队等。

四、高校师德师风评价的主要方法及其运用

高校师德师风评价结果是绩效考核、职称评审、岗位聘用、评优奖励的首要内容，对于师德考核不合格教师，要严格实行“一票否决”，同时师德师风表现突出的应优先考虑，目前对于高校师德师风评价的主要方式可以采用个人评价、集体评价、组织测评、对象评价、社会评价等维度进行五位一体的评价方式。

（一）评价方法

1.个人评价：即通过师德水准分类自测、师德表现自我鉴定、师德形象自我剖析等形式进行的评价。

2.集体评价：以学科、年级或部门为单位，通过寻找教师闪光点、推荐教学名师、评选师德标兵等方式进行相互评价。

3.组织测评：指由学校师资或党政相关部门组织专门人员对每位教师道德行为的优劣、道德境界的高低、道德观念的是非等问题所作的全面分析和客观鉴定。

4.对象评价：通过向学生、家长、教研室主任、院（系）主任等发师德师风调查卡或召开座谈会等形式，征求他们对教师师德现状的意见和批评。

5.社会评价：即通过向所参加学术组织、社会活动主办单位和教育行政主管部门、地区街道有关部门等参与社会活动的组织和个人，发出师德联系卡、征询表或召开座谈会等方式，征求意见和建议。

（二）评价结果的运用

考核结果为教师评聘和奖惩的重要依据，并存入教师个人档案。凡当年师德师风考核为不合格的，第二年不得申报高一级专业技术岗位的聘任。凡当年师德师风考核为不合格者，当年年度考核即为不称职，第二年实行低聘或缓聘或解聘，连续两年师德师风考核不合格者，解除聘任合同。对严重违反职业道德的教师，视情节给予行政处分、解聘教师职务、取消教师资格，移送司法机关处理等。

五、师德师风评价评价体系框架表

经资料整理总结和小组讨论分析，结合本校实际，试制定师德师风评价指标体系如图所示。

【参考文献】

[1]高等学校教师职业道德规范.

[2]国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）.

[3]胡锦涛在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话.

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