浅谈小学语文教学中口语交际能力的培养

卢玉湘

〓〓近些年，我校对口语交际的课题研究加强了力度，培育学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。然而在实际的教学操作中，学生的交际能力提高不尽人意,口语交际成为语文教学的难点之一。

〓〓一、利用课堂教学的各个环节培养学生的口语交际能力

〓〓1. 课堂识字教学。在每次的识字教学中训练口语交际，最常用的方法是让学生说说自己是怎样记住这个字的，说说某类字的构字规律，再给生字宝宝找朋友或给词语造句，也可以是教师出示几个词语，利用其中三个或者三个以上的词语说一段话，从而训练学生的说话能力和语言组织能力。

〓〓2. 课堂阅读教学。在教材中，每单元都设置了专门的口语交际课，富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题，但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只有一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的对话，以及教师与课本、课文与学生、学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。另外要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。利用课文的精美插图，指导学生把话说具体。

〓〓3. 课堂朗读教学。在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生的感情朗读能力。

〓〓二、创设交际情境，激发学生口语交际兴趣

〓〓1. 创设表演情景。学生由于知识和经验比较贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。根据学生的这一特点，教师在口语交际教学中应有意识地让学生亲身实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。如当小主持、做小记者、接待客人、扮演推销员、旅游小向导。

〓〓2. 创设主题活动情景。教师可以经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。如苏教版第十二册的“口语交际”中的“小小辩论会”，辩论题是“开卷是否有益”。我让学生先收集证据、查阅资料，然后组织同桌之间、小组之间练习辩论、营造辩论氛围，激发他们参与辩论的欲望。学生自由组合，正反双方进行辩论比赛。教师也可以利用班会课给学生讲生动有趣的故事，再让学生讲一讲故事带来的疑问、启发或遐想。或者利用课前三分钟，让学生与大家分享自己平时收集的故事。如此一来，不仅增大了学生的知识面，而且锻炼了学生的口头表达能力。

〓〓三、口语交际与社会实践融合

〓〓口语训练是一项长期的工作，而教学的时间却很有限。口语交际应立足于课堂，并且向课外、校外开放，走进生活、走进大自然，走进社会，这样口语交际教学才能真正活起来。因此教师要有意识地将口语交际由课堂引入到生活实践中。如引导学生主动积极与周围的人进行交流，针对社会中的一些不良的现象谈谈自己的感想，或是根据教材的内容走向社会，进行语文实践活动。这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力得到提高，养成良好的说话习惯。为了培养学生在生活实践中的口语交际能力，教师可以引导学生成立调查小组，到周围走一走，调查身边的生活环境，并召开讨论会，让学生说说自己调查的结果及看法。学生亲身参与，必然深有感触，教师还可以利用这次调查的内容，让学生展开讨论“怎样保护环境”，针对这个问题谈谈自己的打算，如：进行污水处理，植树造林，不乱倒垃圾。这样，学生通过到社会中实践及课堂上的讨论，明白了保护生态环境的重要性，也培养了口语交际的能力。

〓〓总而言之，口语交际能力的培养是教师对学生发展的一项重大工程，对学生口语交际能力的培养，也是我们当前进行课改的一项重要内容。口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情境，多途径地进行训练。

责任编辑〓魏文琦