让初中古诗文教学与想象作文教学有效结合

陈铿

〓〓传统初中语文教学中，古诗文教学与作文教学似乎是风马牛不相及的。近年来，我在古诗文教学中利用古诗文让学生打开想象，进行写作训练，发现古诗文是学生作文训练的很好素材。把想象作文与古诗文教学紧密结合，是提高学生想象作文的重要途径。

〓〓一、合理想象，扩写古诗文

〓〓想象作文是学生运用想象，描述自己未曾经历过的事或者虚构故事的文字样式。初中学生的写作能力培养重心在写人记事上，在平时的教学中，我发现学生写人记事类作文写不好的重要原因之一便是不擅长或不会描写。描写有关于人物和环境的，学生多忽略环境描写；环境描写有关于自然环境和社会环境的，学生多忽略自然环境的描写。但自然环境的描写在文章中往往能渲染气氛，推动情节的发展，烘托人物的性格，在文章中举足轻重，在写景抒情类的散文中更是主体。而流传至今的古诗文，语言精练，意境优美，主旨深远，画面隽永，是初中学生模仿写作的典范。古诗文的篇幅有限，提供的信息也有限，但都是一字千“斤”。我们在语文教学中可结合写作，对那些写景叙事佳句进行合理想象，扩写古诗文。

〓〓在教学杜甫的《春望》一诗时，我让学生结合诗歌创作的写作背景，充分展开想象，描述“白头搔更短，浑欲不胜簪”所展现的画面，有学生是这样描写的：“面对沦陷的山河，一位满头白发的老人因焦虑忧愁不停地挠头叹息。老人昔日那长长的头发如今纷纷断落，已经短得无法梳髻插簪。”又比如在《渔家傲 秋思》这首词里，学生在课堂上进行了合理的想象，运用了比喻的修辞手法将“千嶂里，长烟落日孤城闭”的情景描摹得栩栩如生：“重重叠叠、形势高险、像屏障一样的山峰中耸立着一座孤城。斜阳西沉，烟雾弥漫，在这千山万壑之中，这一座孤城伶仃而立，紧闭着城门。”

〓〓其实古诗文中的写景佳句多如牛毛，比如“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起”、“潮平两岸阔，风正一帆悬”、“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”、“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”……我们在让学生理解赏析的基础上写作，浓彩重笔描绘这些场景，既是对古诗文精华的深度吸收，更是学生模仿描写、学会描写的二次创造。

〓〓二、创设情境，改写古诗文

〓〓针对一篇古诗文，我们把它故事化，让学生在品读古诗的基础上，想象创造其背后可能发生的情节。张晓风在读张继的《枫桥夜泊》，不是改编出了《不朽的失眠》吗？唱红大江南北的《涛声依旧》，创造灵感不是来自于“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”吗？在古诗文的教学中，要创设情境，引导学生进行想象。如马致远的《天净沙秋思》可作为学生想象的平台：“我”在旅途上是如何想念家中的父母妻儿/“我”在萧瑟的深秋回忆在家享受的天伦之乐/“我”回忆与父母妻儿告别的情景/“我”落榜后的徘徊失意，无脸回乡……我的一位学生在他的堂上练笔中想象“我”与父母妻儿告别的情景，这样写道：“……乌鸦的低吟，划破天空的寂静。妻子在门中扶着母亲，斑白的发偎依着墨黑的发，静立成一尊塑像，向着枫叶飘落的尽头——向着我走远的方向。……”这既是对文本的深刻挖掘，又融入了学生个体的情感体验价值观。让学生的想象插上翅膀，穿越时间空间，翱翔在文学的天空。

〓〓 三、融入意境，填补古诗文

〓〓古诗文由于语言行文特有的精练，留下了很多空白。挖掘这些空白可让学生的发散性想象得到自由地驰骋，品味到文外之趣，言外之旨。学生根据各自不同的知识水平、生活感悟，沿着不同的方向，顺应各个角度，加工创造出展现自己个性的文外之“言”。像《木兰诗》中有关花木兰在战场的多年生活情况是一个空白点，让学生发挥想象，通过填补，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，创造出战场上花木兰英勇坚毅、机智无畏的女英雄形象。

〓〓在《石壕吏》这首叙事诗中，诗人隐去了一些事实上已经发生的故事情节，我们同样可以让学生对诗歌进行合理想象补白。有学生是这样描述的：“夜拉上了寂静的帷幕，月光柔弱地洒下来，显得那么苍白无力，整个石壕村如死一般沉寂。突然，有两个彪形大汉敲响了一个老妇的家门，夫妇俩立刻被惊醒，老头子三步并作两步跑到墙边，艰难地翻过墙去。这时，打门声一阵紧接着一阵，显得急促而凶悍，就差躲门而入了。老妇人颤巍巍地开了门，只见门外站着两个凶神恶煞般的官差……”也有学生刻画差吏心理：“这老人也够可怜的，但我们若交不了差，自身‘人头难保。罢！罢！罢！吃我们这行饭的可不能心软，无论如何得摆出一副凶恶的面孔。”可见，当学生的思维驰骋在想象的空间时，智慧的花蕾就能竞相吐放。

〓〓很多古诗文在精彩处戛然而止，留下了很大的审美空间。语文教师要利用这些古诗文进行作文训练，完成二次审美创造。一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们的学生千差万别，他们从文本中感悟到的东西也不尽相同，其想象创造亦是千姿百态的。新课程蕴含的理念之一是教学要以学生为中心，要充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书进行自我理解、自我解读，鼓励学生求异求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。

〓〓四、逆向想象，反创古诗文

〓〓在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。而逆向性想像是最富有创意的思维过程，它的核心是标新立异。在古诗文的学习中要鼓励学生进行逆向想象，反创文本。

〓〓在《桃花源记》中，写渔人出而复寻，“遂迷，不复得路”，“后遂无问津者。”教师可引导学生进行“反创”，渔人带着众人探寻桃花源，找到了，会发生什么。有的学生写太守带着人向桃花源中的人“取经”，经过努力，武陵也“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池……怡然自乐”，俨然另一个桃花源；有的学生写太守带着人，大肆掠夺，桃花源变得鸡犬不宁；有的学生写太守带着人大规模移民，有限的资源承受不了过量的人口的生活消费……“反创”让学生带着自己的个性，带着自己的积累，带着自己的独特感悟，与古诗文的作者对话，与古诗文文本对话，与自己对话，与生活对话，在对话中受到感染和激励，向往和追求美好的理想。

〓〓古诗文深蕴人文内涵，其爱国爱民、心怀天下，其励志抒情、警世省己，其陶冶性情、浸润审美，可以内化为学生的情感、道德力量，并且与写作交融互化，丰富学生的写作素材，激发学生的想象创新，修炼学生的语言能力。在初中古诗文教学中融入想象作文教学，这既能关注学生的生活世界和社会实践，又尊重学生已有的知识与经验。

责任编辑〓邱〓丽