浅谈高职课程的项目化教学

杜宏 焦晶

【摘 要】针对现阶段高职教育中普遍存在的问题，分析问题提出用项目化教学法改善教学中的“不好教”和“教不会”的问题，体现出职业教育的特点及优势。

【关键词】项目化教学教学理念教学计划

传统教学过程以知识传授为主，缺少行为引导和能力训练。传统的评价教师的标准在于备课是否充分，语言表达是否清楚，教学环节是否流畅，能否在规定的教学时间内按照教学大纲的要求认真完成既定的教学内容，教学文件是否齐全，课件、工具、教具使用是否合理，忽略了是否能够提高学生的能力，就好比“授之以鱼”，这样的教学要求“老师一桶水，学生一杯水”已经不符合现代教育的可持续发展的要求，更何况“授之以鱼”不如“授之以渔”，先进的教学方法是“研究性学习”，尤其适用于高职教育培养高素质技能型人才的培养目标。

一、教学理念的调整

1.看待学生要客观

“现在的学生素质越来越差！不好教，教不会。”这是目前谈及学生问题时不少教师的看法。客观地说，进入高职的学生都是高考本科院校落榜的学生，基础理论知识相对薄弱，自学能力相对较差，没有良好的学习习惯和学习方法。但从我国的人才结构上来看，社会需要的大量高技能人才大部分也是出自这部分学生，高等职业教育责无旁贷地应该承担起应有的责任，为社会输送急需的技能人才。经过几年的教学实践，我们发现，尽管这些学生在理论方面不尽如人意，但大多数学生对于技能训练却跃跃欲试。只要方法得当，经过合理的引导、适当的训练，完全可以在技能操作方面形成自己的特长，使其在就业市场找到自己的位置。

2.转变评价教师标准

过去的教学是以教师的教学活动为中心来进行的。教学过程以知识传授为主，缺少行为引导和能力训练，集中表现为复习、引入、讲解、提问、讨论、消化、作业这一系列固定的程序，以系统的专业知识和逻辑关系为主线，以知识为中心，以教师为主体，教学内容紧紧围绕教材，以教师的讲稿为标准，理论实践分离，教学互动大多限于师生之间的问、答而已。传统的评价教师的标准在于备课是否充分，能否在规定的教学时间内按照教学大纲的要求认真完成既定的教学内容，教学文件是否齐全，课件、工具、教具使用是否合理，忽略了是否能够提高学生的能力。然而，我们的培养目标是职业岗位所需的“能干活的职业人而非能考试的读书人”，知识可以传授，但技能却需要教师的示范和学生的训练。因此，今天评价教师的标准应与高职学生的基本素质及他们将来所从事的职业活动相适应。评价一名教师最主要的标准应该是看学生能从他所引导的教学活动中学到多少有用的技能以及相应的职业岗位所必需的基本知识。这样的评价标准就不仅仅要求教师精通知识，学会课本、粉笔、课件的灵活运用，更要求教师有一套行之有效的教学方法能让学生从“不会做”到“会做”，从“会做”到“熟练做”有一手过硬的技能，即必须同时具备理论教学与实践操作的能力。评价标准的变化将促进教师实践操作能力的提高，促使教师向“双师型”转变。

3.调整好教师与学生的角色

今天的高职教师应该树立这样的观点：知识是学生学会的，技能是学生练会的。教学活动应以学生为主体，以教师为主导。在教学实施中，我们进行了三项转变，即从以知识传授为目的变为以能力训练为目的；从以知识体系为主线变为以项目训练为主线；从以教师教学活动为中心变为以学生训练技能、学习知识为中心。教师的主导作用应当更多地体现在教师应当根据职业岗位的需求确定学习内容（综合项目、单项实验、基础知识），对学生的技能训练和知识学习的过程进行正确的引导。针对学生学习中的困惑进行合理的指导（作业、实验、综合项目），教师在教学过程中应当与学生一起“教中学，学中做，做中教”。为此，我们的做法是教师搭台，学生唱戏。教师导演，学生主演。让学生跟着教师的指挥棒动起来。在这样的教学模式下更注重过程学习，要求教师精心设计考核方法，以考促学，让学生积极参与到教学过程中。

二、项目化教学实施的要点

1.制订一套适用可行性的教学计划

项目化教学首先要打破传统的观念束缚，以市场需要为导向、完善机制，编排弹性教学计划。在教学目标不变的情况下，教学计划要根据学生项目实施和掌握情况而定，而不是依据课本章节而定。而且制订好的教学计划是一套可行性很强的教学指导书，可以根据学生参与企业各类项目实际情况的需要进行适当变更。制订教学计划时要充分考虑到学生的学习、练习以及巩固的时间。

2.利用校外实训基地群，强化实践教学环节

实践教学环节是高职教学体系中的重要组成部分，是提高学生动手操作能力，达到岗位能力合格的目标，贴近工作实际，强化能力培养的重要途径，是高职学生与职业技术岗位“零距离”接触，巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。 校外实训基地集群的开发与建设促进项目化教学的实现，有效提高学生的职业能力。

3.建设“双师型”师资队伍

“双师型”师资队伍建设是高职项目化教学的根本，为加快双师型教师的培养，实施“双师工程”。建立一整套专业教师深入企业锻炼与发展职业能力的机制；进一步优化教师的知识结构，充分利用职教师资培训基地，进一步强化教师的“双师”素质。同时要积极从企业引进与聘请人才，建立与完善实践教学专兼职师资队伍。

【参考文献】

[1]梅晓妍，王民权.高等职业教育形成性考核的探索与实践[J].职业教育研究，2007（1）.