对中小学体育教师教学设计能力构成因素的调查研究

张明伟

【摘 要】根据国际教学、绩效与培训标准局（IBSTPI）提出的教学设计能力框架，以新课程促进学生发展为理念，以实用性和可操作性为着眼点，将体育教学设计能力划分为理解和分析学生的能力、教学目标的编制能力、教学内容的组合能力、教学过程的设计能力、教学策略的选择能力、弹性设计能力和教学评价的设计能力七个维度，共31个构成因素。

【关键词】体育教学教学设计能力构成因素

1 前言

教学设计能力是指教师在课前根据现代教育、教学和学习理论以及自己的教学经验创造性地对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等各个要素进行最优化组合设计的能力。[1]教学设计能力是诸多教学技能的合理组合，它是体育教师应该具备的一项基本能力。本研究根据国际教学、绩效与培训标准局（IBSTPI）提出的教学设计能力框架，以新课程促进学生发展为理念，以实用性和可操作性为着眼点，结合专家访谈制定了体育教师教学设计能力的构成因素。以期该研究有助于体育教师明确体育教学设计能力的具体能力的构成；通过有目标地提高具体的体育教学设计能力，提高整体的体育教学设计能力。

2 研究方法与研究对象

本文采用文献资料法和专家访谈法，探讨和明确体育教学设计能力所包含的因素。访谈对象为大连大学和沈阳体育学院副教授以上职称及中学高级教师，共20名教师。

3 结果与讨论

依据专家访谈的结果，将体育教学设计能力的构成划分为理解和分析学生的能力（包括了解和分析学生学习起点的能力、了解和分析学生体适能状况的能力、了解和分析学生体育兴趣状况的能力、了解分析学生承受身体练习负荷能力、发现和挖掘学生潜能的能力）、教学目标的编制能力（包括制定教学目标的能力和将教学目标具体化的能力）、教学内容的组合能力（包括熟知教学内容的能力、科学创造性地选择教学内容的能力、合理地设计组织教学内容的能力、准确地把握教学重点和难点内容的能力）、教学过程的设计能力（包括运用体育知识学习和运动技能形成规律能力、运用运动过程中身体机能变化规律能力、运用运动负荷变化与控制规律能力、教学活动及顺序的设计能力、体育场地及器材的使用设计能力、课的各部分具体划分和衔接合理、教学组织设计能力）、教学策略的选择能力（包括熟知教学策略的能力、运用教学策略的能力、有针对性选择教学方法的能力、有针对性选择教学模式的能力、优化组合多种教学策略的能力）、弹性设计能力（包括预测课堂可能出现变化的能力、教学设计预留空白与储备能力、教学实施中的再次设计能力）、教学评价设计能力（包括新评价理念的体现能力、运用多种评价方法的能力、评价内容和标准的掌控能力、根据评价结果对教学行为过程予以修正的设计能力、教学设计中评价时机的设计能力），共七个维度，31个构成因素。

3.1 理解和分析学生的能力

体育教师应深谙当代青少年的发展心理学和教育学，具有科学的学生发展观，树立“以学生发展为本”的教学理念，把学生的发展作为教学设计的出发点、核心和归宿。[2]体育教师要能够依据学生过去的体育学习基础、体育知识和技能具备情况，分析学生体育学习新内容的起点，并能够运用运动技能迁移理论分析学生的最近发展区；充分了解学生的身体机能状况，分析和判断学生体适能现状；能根据学生体能适应状况确定学生承受身体练习负荷能力；根据不同年龄和性别学生的体育兴趣的差异，了解学生的体育兴趣爱好、体育习惯，通过体育教学和课外体育活动引导和培养学生的体育兴趣；依据学生身心发展和认知发展规律，发现每位学生的特点和潜能，利用不同年龄阶段身体素质发展的“敏感期”，发现和挖掘学生潜能的能力，针对学生的个性特点、特长和潜能进行有目的的培养。

3.2教学目标的编制能力

根据体育学科特点和学生学情等具体情况，体育教师要能够在教育教学理论的指导下，制定出一系列切实可行的教学活动预期目标。体育新课程不仅有认知方面的目标，还有运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应方面的目标。[3]教师尽可能有针对性地为学生制定适宜的教学目标，使学生身体、心理、体育与健康的知识与技能、情感态度与价值观的整体发展。

3.3教学内容的重组能力

在教学设计时体育教师应依据教学目标、教学对象、教学策略等具体情况，重新组织安排有利于目标达成的教学内容，该能力是教学知识和教学技能的综合能力。

3.4教学过程设计能力

体育教学过程是学生掌握运动技能、学习体育和保健知识、提高运动素质、促进身体和心理健康、体验运动乐趣和促进学生交往和社会适应能力的过程。教师在体育教学过程设计时应针对学生不同体育水平、年龄和性别的身心发展特点，遵循体育知识学习和运动技能形成规律、运动负荷变化与控制规律、运动过程中身体机能变化规律等，合理地设计安排课的各部分教学活动、教学组织及体育场地及器材的使用和布置等，创设民主、和谐的体育教学情境。

3.5 教学策略选择能力

新课程要求体育教师熟知各种教学策略；能根据教学目标、教学内容、学生的具体情况等灵活地选择合适的教学策略；在促进学生身体、心理发展和体育技能形成的目标下，关注学生的创新能力的发展，巧妙地设计教学环节，选择适合的教学方法和教学模式，使之成为一个能够发挥整体功能的优化结构。

3.6教学弹性设计能力

教师在设计体育教学内容和方法时，要讲究“空白”艺术，有目的地预留让学生独立思考和发挥的空间，在预设的基础上注重生成；能够预测课堂可能出现的各种变化，并拟定出相应的对策；由于体育课是身体活动，可能随时发生各种伤病等情况，所以，教师在教学设计时要对各种突发事件和意外，制定出科学系统的预案设计；在设计教学目标和教学时间等方面要留有一定的弹性升降空间；在实施教学设计时，能根据课堂上的动态生成资源，因势利导，再次设计教学。

3.7教学评价设计能力

新课程的体育教学评价设计要关注学生学习的过程和学生的个体差异性，发挥评价的诊断、导向、激励、教育的作用。体育教师要能够运用多种评价方法，重视面向学生未来发展的形成性评价，做到形成性评价与终结性评价相结合，质性评价与量化评价并用，采用多元主体的评价方式，并能根据评价结果对教学行为过程予以修正的设计能力。

4 结论

教学设计能力是诸多教学技能的合理组合，它是体育教师应该具备的一项基本教学能力。依据专家访谈结果，本文将体育教学设计能力划分为理解和分析学生的能力、教学目标的编制能力、教学内容的组合能力、教学过程设计能力、教学策略选择能力、弹性设计能力和教学评价能力七个维度，共31个构成因素。对体育教学设计能力的细化与阐释，有助于为中小学体育教师有目标地提高体育教学设计能力提供参考。

【参考文献】

[1]顾苗丰．教师教学设计能力构成的研究综述[J]. 现代教育科学，2012（6）：68-72.

[2]杜萍.当代中小学教师基本教学能力标准的研制与反思[J].课程教材教法，2011（8）：95-100.