语文教学中的情感教学

马清香

情感打动人是语文教学的突出特征，现代中学语文教学应重视情感教育，所以，在日常的教学中语文教师应该注意激发学生的情感，让学生真正地融入课堂中，融入课文中，去理解，去体会，这样才能达到应有的教学效果。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：

一、准确地把握教材中的情感因素

情感是教学教程中头等重要的心理因素，作为传授知识的教师来说，应抓住情感，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学水平。语文教材提供了丰富的情感因素。文章是一个承载多种情感信息的载体。教师就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，然后将这种情感融入教学当中，引发学生的共鸣，使教学情境进入最佳状态。

二、创设情境，激发情感

情感总是在一定的情境中产生的。如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。教师要根据教材的内容预先设计一些与教材有关，同时又能激发学生兴趣的环节，创设能激发学生表现欲望的情境，能最大限度地调动学生的参与热情，使他们在不知不觉中获取知识，能收到良好的教学效果。语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯片、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

三、以词析句，以情激情

在课文中无论是遣词造句还是表达方法，都寄寓着作者丰富而具体的情感。“词以一字为工”，教师要引导学生对课文中一些精彩的语段及词句作赏析、揣摩，从而领悟文中深层意蕴所包含的艺术美和情感美。古人云，“感人心者，莫先乎情”，如《在烈日和暴雨下》一文，思路十分明晰，全文只写了两个“祥子”：在烈日下拉车的祥子和在暴雨下拉车的祥子。首先作者对“烈日”作了竭力渲染：早晨，“太阳刚一出来，地上已经像下了火”；时进中午，太阳“到处闪眼”，整个空间像“一面极大的火镜”。在如此火热的天气里，祥子两次“拉上了买卖”，他“腻烦”“焦躁”“昏昏沉沉”“恶心”。接着祥子在“空中的水往下倒，地上的水到处流的”“一个水世界”中拉车的情景。而此时的祥子“不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步”“半死不活地低着头一步一步地往前拽”。通过咀嚼词语，学生不难体味到祥子为生存而“挣命”的现实，了解到旧社会城市下层劳动人民的悲惨命运，感受到作者揭示旧社会的黑暗和残酷的思想感情。

四、故事吸引，情境感染

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

五、灵活运用教学方法

不同的文章要采用不同的方法。老师可针对不同文体、主题、内容、特色，感情基调等，采用“介绍作者与写作背景、锤打重点词句、表情朗读、深思回味”等方法，以言传情，以情激情。但教师不是演员，那种并非发自内心的，脱离教学需要的花里胡哨的行为是要摈诸门外的。如何激发学生的情感，主要是通过师生情感的交流，充分利用“形象”的力量来激发学生的理智感、道德感和审美感。马卡连柯说：“做教师的决不能够没有表情，不善于表情的人，就不能够做教师。”韩麦尔先生的最后一课结束时，用他的眼神、表情、动作和手势所产生的感染力、穿透力，大大延伸了激情高潮的强度，远超过了暴风骤雨般激昂慷慨的语言。不仅震撼了小弗郎士的心灵，而且在世界各国千千万万读者心灵上引起了永久激荡的冲击波。成功的教学中，教师的一句话，一个手势，一个眼神，应该像高明的琴师一样，在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。

六、抓重点，举一反三

教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。另外，把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。

七、故留空白，意味深长

中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。

无数的教学实践证明，忽视语文教学中的情感和审美教育，知识将是一片“散沙”，作为一个教育者，不掌握驾驭学生情感的技巧，不善于使用情感艺术，不可能是一个优秀教育实践者。“没有水就不会有鱼，没有情就不会有爱，没有爱就没有教育”。作为语文老师，我们一定要注意在课堂中激发学生的情感，以期收到更好的教学效果。