对韩汉语语音教学技巧探究

许佳思

摘要：文章通过对韩汉两种语言的对比，确定对韩汉语语音及词汇教学的重点和难点，探究对韩汉语语音教学技巧，提高对韩汉语语音教学质量。

关键词：对韩汉语教学；语音教学；正迁移；负迁移；偏误；教学技巧

一、韩汉语音比较

汉语普通话有21个声母，35个韵母。韩语有19个子音和21个母音。汉语和韩语在语音上有很多相似的地方，汉语的声母和韵母可以看作是韩语的子音和母音。汉语与韩语的音节构成方式相同，韩语中一个标准的音节是由首音、中间音、尾音构成的，相当于汉语的声母、韵母中的元音以及辅音韵尾。汉语有四个声调，分别为阴平、阳平、上声、去声；韩语没有声调的变化。

在进行教学时，首先将韩汉两种语言中语音部分的相同点和不同点介绍给汉语学习者，让汉语学习者对汉语有一个大致的了解，并且要强调汉语语音和汉语语音有很多相似之处，是学习者在心理上更容易接受汉语。

二、利用正迁移进行的语音教学

韩语中一些子音与汉语中一些声母的发音是一样的，对于这些声母的教学，可以通过学生母语直接进行教学。汉语声母里的b[p]、p[p?]、d[t]、t[t?]、g[k]、k[k?]、n[n]、 s[s]分别与韩语子音里的?[p]、?[p?]、?[t]、?[t?]、?[k]、?[k?]、?[n]、?[s]的读音一样，汉语单元音韵母u[u]与韩语元音?[u]的发音也相似。因此，在进行这类汉语语音的教学时就可以直接通过韩语中对应读音进行教学，并且学生也很容易掌握，教师在进行教学的过程中也可以一带而过，既省时又省力。韩语元音的?[a]与汉语单元音韵母a[a]发音相似，只是汉语的a[a]要比韩语的?[a]发音要靠后一些。在进行讲解时只需要对二者的发音部位进行对比讲解，学生就可以较容易的习得。在语音教学中，汉语声母中的j[t?]、q[t??]、x[?]也分别可用韩语中对应的?、?、?来讲，对汉语学习者来讲也是非常容易习得的。汉语中m[m]与韩语中的?[m]发音部位和发音方法基本一样，唯一不同的是韩语中的?[m]为闭口音，教师在进行语音教学时只要告诉学生汉语声母m[m]的发音不需要闭口就可以了。

针对于上述语音的教学，教师可以采用韩汉参照法进行教学。通过韩国学生的母语语音与汉语语音的参照对比，利用学习者母语正迁移的作用，直观地将汉语语音发音教授给学生。对个别发音方法和发音部位有区别的也可以结合舌位图加以讲解，学生就能够很容易地习得这类语音了。在练习方面，教师也不必投入大量时间，为了加深学生对以上语音的记忆，教师只需要利用分辨法，在开始阶段读出单个声母或韵母让学生来分辨教师读的是哪一个；在记忆阶段教师可以给出一组声母或韵母，教师读其中的一个，让学生来分辨老师读的是哪一个音。

三、克服母语负迁移进行的语音教学

由于韩国学生母语对汉语语音习得过程中产生的负迁移作用，教师在进行对韩汉语语音教学时要抓住母语负迁移对韩国学生汉语语音习得过程中产生的影响并以此作为语音教学的重点和难点。

1.c[ts?]、z[ts]的教学

汉语声母中c[ts?]、z[ts]虽然与韩语辅音中的?[??]、?[?]发音相似，但是发音部位还是有区别的。汉语声母中的c[ts?]、z[ts]是舌尖前音，而韩语中?[??]、?[?]属于舌面音，发音时舌头的位置要高于与汉语中的c[ts?]、z[ts]的位置，而又比汉语声母zh[t?]、ch[t?‘]的位置偏低，学生通常会把c[ts?]、z[ts]误读成?、?。换句话说，汉语声母的c[ts?]、z[ts]发音时舌尖在下齿，而韩语子音?[??]、?[?]发音时舌尖在上齿部分。在进行这类语音教学时，教师要说明汉语声母c[ts?]、z[ts]以及韩语辅音?[??]、?[?]的发音区别，可以利用舌位图形象地讲解这一组语音的发音区别。同时也要注意讲解c[ts?]与z[ts]的区别，c[ts?]是送气音，发音时气流较强；z[ts]是不送气音。教师可以把薄纸条放在嘴边儿分别发c[ts?]与z[ts]，通过纸条飘动帮助学生感受送气和不送气。

2.zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]的教学

由于韩语中没有卷舌音，因此韩国学生很难发出zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]这三个音，韩国汉语学习者通常会把这三个舌尖后音发成舌面音，甚至与z[ts]、c[ts?]、s[s]三个舌尖前音弄混。针对韩国学生的这一偏误，教师可以通过模仿法、演示法以及比较法相结合的方式来讲解这组汉语声母。对于这类语音，教师要学会利用舌位图进行教学，通过舌位图，直观地将发音时舌头所在的位置展示出来，同时与z[ts]、c[ts?]、s[s]以及?、?、?的发音舌位进行对比，学生就更容易掌握zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]的发音技巧，也能正确发音。同时也可以利用演示法将手摆成口腔的形状，五指并拢，手心向下，手指稍稍向下弯曲代表口腔上颚，手指的三节分别代表上齿、硬腭、软腭；另一只手代表舌头，通过演示手指的位置帮助学生找到发音部位。同时也要注意与z[ts]、c[ts?]、s[s]发音的对比，以免学生将舌尖后音与舌尖前音弄混。在做练习时，教师也要多针对区别zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]和z[ts]、c[ts?]、s[s]进行专项的训练，帮助学生区别记忆。

3.r[?]的教学

r[?]也是卷舌音，对于这个音韩国学生也很难发出。但因韩语中存在闪音?[l]，其发音与r[?]的发音存在相似之处，因此韩国学生常常用?[l]代替r[?]。在进行r[?]的讲解时，教师首先要指明这两个音之间的异同：二者发音部位相同，发音方法完全不同。使用演示法，演示发r[?]音时，舌头要卷起来，接近硬腭前部，并且声带振动发声。此外，教师也可以利用zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]引出r[?]的发音。把zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]发准后保持原来的发音部位拖长音程并且声带振动，通過顺延法发r[?]的音。在进行发音练习时，教师要给出相关的词语进行大量的练习，帮助学生巩固记忆。

4.f[f]的教学

汉语中的f[f]是唇齿擦音，发音时上齿轻碰下嘴唇形成窄缝而摩擦发音。韩语中没有唇齿音，并且很多汉源词都是用b[p]、p[p?]来代替f[f]，因此韩国学生对于f[f]往往不能正确把握，常与双唇音b[p]、p[p?]混淆。对于声母f[f]的教学，教师要讲清楚发音方法和发音位置，采用夸张法来，充分演示上齿咬住下唇的这一动作，并告诉学生发音时双唇不能相碰，学生便可以发出正确的f[f]。在练习时要多针对包含f[f]的汉源词如：夫妇、访问、皮肤、夫人等词进行练习。

5.e[?]的偏误

汉语中的e[?]是舌面后半高不圆唇元音，口型较小；韩语中的?[?]相对来说口型较大，舌位偏低，发音比较靠后。由于这两个音的发音有相似之处，韩国学生在发e[?]常常受母语的影响发成?[?]的音。在语音教学过程中，教师要告诉学生发e[?]音时把嘴唇放扁，多次重复e[?]和?[?]的发音，也要讲明这两个音的发音方法和部位，再配以适量练习，这样就可以掌握e[?]的发音了。

五、汉语声调的习得

汉语普通话中阴平是一个平调，调值是55，。韩国学生发阴平虽然是平调，但是对于阴平的发音明显低于汉语普通话的阴平调。汉语普通话的阳平是一个升调，调值为35，韩国学生发阳平时通常把阳平发成了低平调，他们的发音起点比较低，达不到3度，声调上升趋势也不明显。普通话上声是韩国汉语学习者乃至所有的汉语学习者学习汉语声调的一个难点。上声在普通话中是曲折调，调值为214。通常韩国汉语学习者的发音起点低于正常的发音起点，发音的终点也低于正常发音的终点。在发上声时也容易和阳平的发音弄混，具体表现为降调没有降到位就开始变为升调。汉语普通话中去声是一个降调，调值为51。韩国汉语学习者在去声的发音中容易降不下去，其原因是因为起点不够高或者降调降得不够低。

对于声调的训练可以用夸张法、手势法、乐器演示等方法来进行。

教师在讲解声调时可以夸张地将声调表现出来。讲授阴平调，可以利用汉语拼音a[a]的发音，故意张大嘴型拉长声音，并瞪大双眼，让学生体会到阴平的音要发得足够高。讲授阳平调时可以利用学生母语的疑问句来进行，教师可以让学习者用母语说几句的疑问句，并重复学习者所说的疑问句的句尾，将句尾的疑问语气加重，让学习者体会到发阳平调时跟说疑问句的句尾的语调是一样的，这样就可以帮助学习者更好地记忆练习阳平声调了。由于疑问语调是绝大多数语言所具有的，因此这种方法不仅适用于母语是韩语的汉语学习者，也同样适用于母语是其他语言的汉语学习者。对于上声的教学，教师可以拉长声音，将语调的曲折充分的表现出来。在发音的同时，头也可以跟着“214”的走向移动，夸张的演示上声的发音特点。进行去声的教学时要用力，且发音短而快。去声要是拉长声音教的话会很容易造成“下不去”的结果，学习者发着发着音就变“平”了，因此，去声的教学一定要短而快，并且要用力发音，达到一蹴而就的效果。

用简单的乐理知识帮助学生达到准确的调值。教师可以准备一个简单的琴类教具配合教学，用乐理知识中的“do、re、mi、fa、so”来演示四个声调的发音规则。

此外，汉语学习者可以一边模仿教师发音，一边用手比划声调走向做到“手随嘴动”，在比划声调走向的同时也利用上手指，发一声时伸出一个手指，发二声时伸出两个手指，发三声、四声时分别伸出三、四个手指，这样可以使汉语学习者更加熟练地掌握声调。并且声调的训练要注重在语流中进行，初级阶段通过简单的朗读训练可以帮助学生训练、纠正声调的问题。

总结

语音学习是外语学习的基础，就对外汉语教学来说，在语音阶段对声、韵、调的教学以及训练是整个汉语学习的重点，语音教学也是对外汉语教学中必不可少的一部分。在对韩汉语语音教学中，教师要正确引导学生的发音并进行有针对性的练习，使学生准确掌握汉语语音，为以后的学习打下夯实的基础。

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