小学数学趣味化教学的实践与思考

虞娟

【关键词】小学数学 趣味教学

实践 思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0038-01

小學生喜欢新颖、趣味性强的学习内容与学习方式。在小学数学教学中，教师需要关注教学内容的趣味性，站在学生的角度来设计教学活动，优化呈现方式、学习活动和数学练习，让数学学习妙趣横生，让学生发自内心的喜欢数学，自主学习。

一、呈现方式趣味化，快乐学习

在新课程数学教学中，要求教师运用形式多样的表达方式来呈现教学内容，满足学生多样化的学习需求。尤其在小学数学教学中，教师更需要借助灵活多变、趣味性强的呈现方式，吸引学生的注意力，唤醒学生的情感记忆与思维。

首先，情境呈现趣味化。在现代化小学数学教学中，需要适当运用计算器、多媒体等信息技术，丰富教学资源，转变教学方式与学习方式，诱导学生更加积极主动地参与探究活动。例如，在教学苏教版二年级上册《乘法口诀（一）》时，根据学生喜欢的游乐园活动，笔者引入跷跷板、秋千图，巧设教学情境（玩跷跷板）：1个跷跷板上有几个人？请问有几个2呢？是否可写成乘法算式？如何写呢？请学生回答，教师板书，并让学生明白1个2等于2，即1×2=2，得出乘法口诀：一二得二。继续诱导：2个跷跷板上坐着几个人呢？（4个）是多少个2？你们可以用乘法算式来呈现吗？引导学生得出乘法口诀：二二得四。而后呈现秋千图，引导学生学习3的乘法口诀：一个秋千坐三人，如何用乘法算式来表示？2个3，3个3呢？这样，通过趣味性情境，促使学生主动思索、积极探究。

其次，故事呈现趣味化。根据学生喜欢听故事的特点，将数学知识融入到趣味故事中，利用讲故事的方式来呈现数学知识，让学生津津有味地听课，自主思考，获取知识。另外，还可以通过有趣多样的数学游戏来展示学习内容，让学生在玩中发掘数学知识，达到寓教于乐的目标。

二、学习形式活动化，愉悦体验

数学学习活动应该是富有个性化、自觉进行的过程，而不是单纯的模仿与机械记忆。因为在学习过程中，只有学生亲身参与、亲身体验，才能更好地理解知识、记忆知识。因此，在数学教学中，教师需要根据学生的实际特点，给学生更多的时间，让他们动脑动手，合作交流，实践摸索，将数学学习视为愉悦的探索旅程，而不是单纯地学习知识，将全部精力都专注到功课上去。教学时，教师需要灵活地整合“玩”和“学”，将数学教学活动化、趣味化，让学生在玩中学习，在玩中感悟，发挥潜能，获得不同的发展。

一方面，教师可结合教学内容，组织学生开展自主探究活动，避免教师喋喋不休、滔滔不绝的灌输教育，打破沉闷氛围，促使学生善思、乐学。当然，教师需要加强引导，相机启发，带领学生探索神秘的数学王国。例如，在教学苏教版三年级下册《轴对称图形》时，笔者适时引导学生观察思考与实践操作，让学生自主发现，形成空间观念。比如认识轴对称图形的特征时，教师展示奖杯、飞机等图片，引导学生画画这些图形，说说它们是不是对称图形，有哪些证明办法。学生交流后，再引导他们同桌合作，对折图形，仔细观察，看看有哪些发现？然后在教师提示启发下更好地理解轴对称图形。另一方面，根据小学生爱玩、好动、好奇、好胜的心理，组织多样化的游戏竞赛活动，让学生积极参与，在你追我赶的氛围中保持强烈的探究欲望，不断超越他人，超越自我，提高教学效率。

三、数学练习趣味化，快乐运用

练习是运用与巩固知识的重要环节。在小学数学教学中，教师要优化练习设计，增添趣味性的作业，难易适中，以此引发学生们的练习欲望，让他们将思想集中到习题上，主动分析与思索，探索解题方法。

首先，习题内容应丰富多样、新颖有趣、视野开阔，不要局限于课本内容，需要拓展延伸到各个方面，如民间趣味数学故事、脑筋急转弯、历史事件、生活化习题等，都可以是练习内容，充分满足学生喜欢新鲜事物的心理特点，促使他们自觉开动脑筋，积极思索，主动探求答案，解决问题。比如趣味练习题：①有鸟儿飞过来，落到了树上。倘若1棵树上面停2只鸟，有1棵树就没有鸟；倘若1棵树上面停落1只鸟，则有1只鸟无处可落，请问有几棵树与几只鸟？②A、B、C三人赛跑后，分出了名次。A说：我是第一。B说：我是第二。C说：我不是第一。事实上有个人说了假话，请问谁是第二呢？

其次，练习形式多样化，除了各式各样的纸质练习，还需要布置一些动手操作练习，让数学练习更具实效性。因为小学生好动爱玩，形式单一的书面练习无法满足他们的学习需求，导致他们学习的自觉性不高。而设计一些动手性练习，可让学生在玩的过程中灵活运用所学知识，在完成任务的同时也提高了学生的操作能力、思维能力等，更体会到动手操作的快乐，学习热情倍增。

（责编 林 剑）