对小学品德课教学的思考

孔庆文

【关键词】小学品德课 教学评价 教学价值导向 教学内容

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0005-02

品德与生活（社会）课程（以下简称“品德课”）是在小学阶段开设的一门以学生社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，品德课教学是学校德育工作的重要组成部分，也是学校德育工作的主阵地。但是，由于受到多种因素的影响，学生良好行为习惯的养成教育很难在品德课教学中完成。中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：“积极改进中小学思想品德、思想政治课教学方法和形式，采用未成年人喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来。”小学品德课教学的主体是品德、智力、生活能力都尚未形成的少年儿童，品德课教师需要不断地改进教学方法，不断地改进课堂教学的组织形式，从而全面地实现教书育人的课程目标。

一、小学品德课教学存在的主要问题

（一）评教分离，品德课未能得到足够的重视

现行的学生品行等级评定方法，主要根据学生的平时表现进行评定，缺乏对品德课教学效果的考评，缺乏对学生品德形成的考评。不完善的教学评价体制导致品德课长期得不到足够的重视，被视为“副科”。因为品德课是“副科”，所以不少地区和学校不重视品德课教师队伍的建设，致使品德课专业教师和专职教师缺乏。以笔者所在的柳城县为例，该县大多数小学品德课教师没有参加过专业培训，主要由班主任或其他学科教师兼任。由于品德课不是主要的教学考评项目，学校往往默许其他学科占用品德课的课时，品德课未能得到足够的重视。

（二）照本宣科，品德课教学多为教师对教材的讲解

由于缺乏系统的学科专业知识，教师对小学品德课程的性质和基本特征把握不准，将培养健康的情感、态度和良好的行为习惯的品德课当成了单纯传授知识、技能的文化课。教学内容脱离学生的生活实际，来自学生生活实际的教学资源未能得到开发和拓展，教学活动变成了枯燥的耳提面命，忽略了品德形成的知、情、意、行关系……品德课成为了空洞的政治说教。

（三）形式单一，教学活动缺乏内容上的衔接和学科间的贯通

当前，品德课教学的组织形式大多是教师在讲台上滔滔不绝地讲授，偶尔采用讲故事、角色扮演、玩游戏等教学手段，但也是针对单一的教学内容而进行教学设计，很少考虑教学内容的前后衔接，很少考虑学科之间的相互整合。缺乏与课程目标衔接的课堂教学组织形式，很难调动学生的已有认知，很难针对学生品德形成的反复性实施德育。

二、解决问题的对策和建议

（一）建立科学的教学评价体制

小学品德课是一门以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程，旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。因此，对小学品德课教学的评价，应该着眼于对品德课教学效果的评价，着眼于对学生品德形成的评价。

建立科学的教学评价体制，应重视学生在教学过程中的态度、情感和行为表现，突出品德课教学效果评价的即时性。品德课教师应根据教学内容和课程目标，通过课堂观察，对学生在教学过程中的态度、情感、行为等情况进行即时记录和评价，及时收集、整理并收入成长资料袋中，以此引导学生在接受教育的过程中自觉地约束自己，自觉地践行品德课的学习内容，使课堂成为学生思想品德形成和发展的良好环境，帮助学生在参与学习的过程中逐步形成正确的道德观念。

建立科学的教学评价体制，应重视评价主体的多元化，突出品德课教学效果评价的客观性。柳城县推行《学生发展水平评价办法》是一次有益的尝试。《学生发展水平评价办法》把4个指标（品行习惯、健康身心、学习能力、生活技能）细化为19个评价要点，要求班级任课教师参与评价，避免了进行品德课教学效果阶段性评价时“班主任一个人说了算”的情况出现。评价主体的多元化，提高了品德课教学效果评价的可信度。

建立科学的教学评价体制，应重视评价信息采集的广度，突出品德课教学效果评价的综合性。“学生成长档案袋”是学生一段时间内的成长记录，档案袋中收集的信息是评价学生品德水平的重要依据。品德课教学效果的阶段性评价，应该在认真分析各种学生成长过程资料的基础上进行。通过对学生成长过程资料的分析，了解不同阶段的品德课教学效果和所存在的问题，以及时改进课堂教学方法和课堂组织形式。

（二）把握课程的教学价值导向

小学品德课程标准明确指出：品德课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。可见，品德课的教学目标应立足于培养学生健康的情感态度，立足于培养学生良好的行为习惯。把品德课当成知识课来教学或讲授，显然背离了课程开设的基本精神。

把握课程的教学价值导向，应重视学生的生活经验和心理特点，突出教学过程的生活性。小学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认知。因此，品德课教师应善于发现和利用教学资源，联系学生的实际，及时地将学生熟悉的生活现象融入教学内容中去，提高品德课教学的针对性、实效性和生动性，提高品德课的教学质量。

把握课程的教学价值导向，应重视学生在学习中的主体作用，促使学生把课程中的道德要求转化为自身的需要。教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师引导下的学生学习的过程，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。在品德课教学过程中，学生既是教育的对象，又是学习的主体。课程中的道德要求要内化为学生自身的需要，必须通过学生的独立思考和实践活动，因此，品德课教学应该改变单向灌输的教学模式，使学生由被动的听讲者转变为主动的参与者，在灵活多样的学习活动中获得真实的自我体验。

（三）强化教学内容的衔接和互通

教育影响一致性和连贯性原则强调品德教育的目的性和计划性，要求把来自各方面的对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行。以品德教育为中心内容的品德课教材，用章节的形式清晰地反映品德教育在不同时间阶段的循环上升、逐步提高的过程和教学的内在联系，在教学内容、教学方法、能力要求和培养目标等方面体现了教育影响的一致性和连贯性原则。品德课教师应该系统地了解教材各章节之间的联系，依据教学要求和学生实际，科学地设计学习台阶，分层次落实教学要求，全面完成课程的教学目标。

品德课程的综合性特点，决定了品德学科与其他学科必然存在着千丝万缕的联系。因此，品德课教师在教学中应充分注意品德学科与其他学科的有机整合，寻求品德学科与其他学科的联系，以丰富品德课的教学内容，提高学生的学习兴趣。比如教学“打开知识大门的‘金钥匙”的内容时，要让学生懂得：要想获得学习上的成功，不能光靠勤奋，还必须掌握正确的学习方法。在教学中，教师可出示数学题“1+2+3+4+……100=？”让学生计算，引导其从中发现更好的方法。品德课教学内容与数学课教学内容的有机整合，避免了空洞无味的说教，既使学生增长了数学知识，同时也培养了学生的发散思维，使其在动手、动脑中悟出“应该发现、掌握一定的学习方法才能学好文化知识”的道理。

小学品德课堂是学校德育工作的重要阵地。然而，当前小学品德课教学确实存在着“两张皮”的现象。笔者认为，要改变这种现状，教师应该大胆进行教学改革，不断提高小学品德课教学的实效性。

（责编 雷 靖）endprint