新课程下初中政治开放课堂之我见

张永红

【摘要】开放式教学是对陶行知先生创造教育和生活教育理论的现代化阐述，陶行知的创造教育和生活教育理论，对初中思想品德课新课程开放式教学的开展具有重要的理论支撑和实际操作的指导作用，是值得我们初中思想品德教师研究的一个课题。本文从老师的角色和地位，教材的内容与教学过程和教学空间四个方面对开往的政治课堂教学谈了自己的认识。

【关键词】开放性教师角色学生主体 随着新《思想品德课程标准》的实施以及初中阶段普遍使用新教材，传统的课堂教学模式、教学课法都面临着前所未有的挑战。新课程标准明确指出要增大教学的开放性，这就需要构建开放的课堂。那么，开放的政治课堂教学有什么特点，其与传统的课堂教学有什么区别？下面笔者根据政治课堂教学实践，谈几点粗浅的认识。

一、教师角色和学生地位的变革

千百年来，人们一直认同“师者，传道、授业、解惑也”的道理，教师作为知识传播者的主体地位和角色几乎没有人怀疑，也一直没有改变过。然而随着社会现代化的发展，知识爆炸和知识经济时代的到来，终身教育已经成为世界教育发展的大趋势，人的一生需要不断的重新学习，才能适应动态的今天和未来。因此，教师也要从知识的讲授者转变为学生学习的指导者、学生活动的导演者，学生要从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。当前政治课教学中那种以教师为中心的“一言堂”“镇压式”的课堂教学模式必须改变。授人以渔，才是教师最高的教学境界。

二、活化的教材内容

教学内容是达成教学目标的重要工具，包括教学过程中的各种课程资源。新课程下的政治课堂教学，要求教师不再是“教教材”，而是“用教材教”。这一转变，从宏观的角度讲，意味着教学不仅仅是教书本知识，而且要关注学生的精神世界，关注学生可持续发展：从微观的角度看，意味着教学是引领学生与教材文本对话，从中获得生命成长所需要的精神营养，教科书所承载的内容不再是教师教、学生学的唯一内容。“用教材教”这一理念为教师松了绑，活化了教学内容，让学生发展空间得到了拓展和延伸。主要体现在：一是要利用好政治教材。新课程下政治教材的内容一般都由有关专家按照课程标的要求精心组织的，与学生的生活和周围世界密切相关的基础性政治知识与技能，符合学生的年龄、心理特征，不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。所以，教师要在课程标准指导下认真钻研教材．领会教材编写者的教学思想、设计理念，使教材潜藏的资源得到充分地挖掘。二是教师要对教材进行补充、延伸、拓展和重组。这是因为：一方面，教材提供的内容、思路、方法、结论是基本的、一般性的，不一定是最佳的：另一方面，我们所面对的学生的知识水平、生活环境、生活经验千差万别，分别带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，所以，既定的教材内容是不能满足所有学生每时每刻学习需要的。因此，教师应在教学中正确、灵活、创造性地使用教材、活化教材，努力使课堂教学内容源于教材，而不拘泥于教材，为学生更好地发展拓展新途径。

三、生成的教学过程

新课程下的政治课堂教学不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的程式，而是强调预设的教案在实施过程中，必须潜在或开放地接纳始料未及的新体验、新发现，鼓励师生在互动过程中的即兴创作，超越目标预定的要求。在教学中，过程的开放要求教师在备课、上课时要考虑好两方面的问题：一是自己在教案中的预设要有一定的弹性，给生成留有一定的空间。这是因为教学过程的本身是一个动态构建的过程，而且这个过程是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性和差异性决定的，课前根本无法完全预设。二是课堂上要及时调整预设，给生成腾出一定的空间。课堂教学千变万化，再完美的预设也不能预见课堂上可能出现的所有情况，好多有价值的教学契机都是在不经意间发生的。这时，教师对接下来的预设要做二定的调整，腾出一定的时间，以实现生成，课后再对教案进行重新整理。例如，一教师在进行“改革开放的巨大成就”的教学时，一学生突然举手问道：“老师，为什么我国的财政收入每年都比财政支出少？”这是教师备课时未预设到的。教师抓住这个生存点，提出三个问题让学生讨论：“为什么有很多农民会外出打工呢？”“国家每年财政收支差额有何特点？”“财政收支的总体趋势是什么？”通过进一步引导学生的读图、讨论、探究，让学生明白了改革开放以来，我国的总体发展很快，但我国还处于社会主义初级阶段，还需不断发展，必须深化改革。圆满地完成了教学任务。

四、广阔的教学空间

教学空间是教学活动开展的场所。在新课程中，地理课堂教学突破了在教室里上课的传统观念，学生学习活动的空间拓展到了生活和社会的各个领域，政治课堂可以设在能够进行政治知识学习的各种场所。这是由新课程的要求所决定的。首先，教学要达成“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标的要求。学生的能力、智慧、品德、情感态度、意志、个性、创造性、价值观的形成，是不可能都在教室这个狭小的空间完成的。其次，学习的主体是中小学学生，因此，学习空间的安排不能不考虑到青少年儿童的身心特点。他们的天性是活泼好动、开放的，对教室外面的世界充满好奇与向往，需要更多的直接经验和直观体验。教学关系的互谐、教材内容的活化、教学过程的“生成”、教学空间的拓展，使课堂教学呈现不出丰富性、多样性、复杂性和开放性，充满了对智慧的挑战和对好奇的满足，焕发了师生的生命活力，使他们都能找回那丢失已久的“自我”，培养学生自主学习的能力和创新意识。

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