转轴拨弦三两声,未成曲调先有情

刘晓红

【摘要】课堂导入是教师在授课时把学生引入学习状态的方法策略，是整个英语课堂教学的一个十分重要的环节。课堂导入虽然占用的时间不长，但它能“牵一发而动全身”。精彩的课堂教学导入，就像一部好电影的序幕，一本好书的前言，能先声夺人，吸引学生的注意力，使学生产生一种新奇和兴奋的心理状态，激起学生的积极情感，调动学生主动、快乐地参与教学过程，把学生引入最佳的学习状态。

【关键词】课堂导入导入方式教学效果在整个课堂教学活动中，课堂导入是第一个关键环节。课堂导入的好坏直接影响到这节课的教学效果。成功的课堂导入既能激发学生的学习兴趣和求知欲，也能充分调动学生学习英语的积极性和主动性，同时还能活跃课堂气氛，为完成整节课的教学任务奠定良好的基础，使整个教学活动进行得流畅、生动、活泼、自然，从而提高课堂教学效果。所以，我们教师必须在课堂导入这个环节下功夫，提高课堂教学质量。下面谈谈我在课堂导入方面的一些体会。

一、课堂导入的设计要求

（1）导入要能激发兴趣。课堂导入的关键要能够激发学生对教学内容的学习兴趣，紧紧地吸引住学生的注意力，唤起学生的求知欲。

（2）导入要符合学生的实际。学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习来体现。因而导语的设计要从学生的实际出发，要照顾到学生的年龄、性格特征。

（3）导入要符合教学内容。课堂导入的形式、风格和内容都要与教学内容和教学目的一致，为教学内容和教学目的服务。确定导入方式时定位要准确，不能只求新颖、激发兴趣而与将要学习的知识毫无联系。

（4）导入语言要精炼。教师需要掌握好导入的度，导入的语言要精炼、概括，三到五分钟最好，引起兴趣即可。切记信口开河，漫无边际。

（5）导入方式要灵活。课堂导入方式应根据教学内容、教学场地、教学条件和教学对象的不同，采用形式多样的导入方式。不能每一堂课都用一种模式的导入方式。否则就起不到激发学生兴趣、引人入胜的作用。

二、课堂导入的方式

新课标的英语课文题材广泛，体裁多种多样，教师可以针对不同类型的课文，教学中采用不同的方式导入。

1．创设情景式导入。

创设情景式导入是一种非常能引人入胜的方法，它能把学生带入所讲述的语言环境中，使学生有身临其境的感觉。所以在英语教学活动中，教师要尽可能创设和模拟真实的语言情景，让学生在这尽可能真实的语言情境中，通过师生之间，学生之间的交流，真正学会英语。如我在讲七年级上How much are these socks？一课时，我让学生把各自小组的课桌布置成超市里的货架，并在货架上摆上他们已经学过的物品，并且要求他们在货物上贴上价格标签，这样借助直观教具，配合动作、手势和表情等，设计一个买东西的真实情境。让学生置身于商店购物的真实情景中，通过老师和学生扮演店主和顾客进行购物对话，学生被迅速地吸引到购物活动中，同学们踊跃参与，课堂气氛非常活跃，学生轻松地掌握了本节的语言知识和技能。

2．温故引新式导入。

温故引新式导入法是英语教学中很普遍的方法，在教学过程中起着承上启下的作业。在设计导入时要找准新旧知识的结合点，挖掘新旧知识的相互联系，这样才能达到“温故知新”的教学效果。教师一方面要通过针对性的复习，为学习新知识作好铺垫；另一方面在复习过程中要通过各种巧妙的方式设置疑点，引发学生的求知欲，创设传授新知识的契机。如我在上九年级Unit 10 By the time I got out,the bus had already left时，我在检查家庭作业完成情况时问学生，Have you finished your homework yet？通过这个问题复习前面所讲的现在完成时态，接着我转述学生的回答，He said he had finished his homework.这样很自然地用前面学的现在完成时引入本单元的过去完成时，再通过两种时态的比较，学生就很轻松地掌握过去完成时的用法和构成以及两种时态的区别。

3．文化背景知识导入。

我们学英语，不只是学语言知识，还应该了解这种语言的文化背景，因为语言是文化的载体。所以在教学中输入文化背景知识，对培养学生的跨文化意识是很有帮助的。我在讲新目标英语九年级Unit 12 You are supposed to shake hands这个单元时，先通过多媒体短片向学生介绍Brazil,The United States,England, Australia，Japan,Korea和Peru等国家的一些待人接物的礼仪和餐桌礼仪。当他们看到我们的一些习惯与其他国家的习惯不一样，有的甚至截然相反时，他们对此产生了强烈的好奇心，想了解更多的不同国家的文化差异，因此，这种导入方式迅速将学生吸引到后面的教学活动中。

4．悬疑式导入法。

导入时设置悬念，能唤起学生的注意力。当学生面临问题需要新知识来寻找答案时，他们才会进行积极的学习活动。因此，教师要巧设悬念，使学生思想产生波澜，激起学生揭开“谜”底的强烈愿望。教师在英语教学开始可根据学生的认知水平，以形式多样、富有认知冲突的方式设置疑问，让学生暂时处于困惑状态，激发学生努力思考，力求找到问题的答案。如，我在教学新目标英语九年级Unit 13 Restaurant Science？时，先向学生展示很多著名的快餐连锁点的室内图片，让他们观察里面的颜色及桌凳布置的情况，并找出他们的共同点。然后问他们，Why do so many fast food restaurants paint their walls red and have hard seats？老师设置的这个问题引起了学生的兴趣，激起了学生揭开“谜”底的强烈愿望，顺利将学生带入学习活动中。

参考文献：

[1]朱慕菊，走进新课程[M]，北京：北京师范大学出版社，2002.4

[2]任美琴，中学英语有效教学[M]，宁波：宁波出版社，2012.12

[3]丁步洲，课堂教学策略与艺术[M]，重庆：重庆大学出版社，2013，3

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