中职学校怎样改进英语课堂教学

董亚坤

【摘要】中职中专学生整体素质的提高，英语应用能力的增强，要求英语教师思想实现从“以应试为目标的教育”向“以能力为培养目标的教育”的转变，探索适合学生课堂教学方式，引导学生找到适合自己的学习方法，重视学生听说读写的能力培养,?提高学生的英语水平。

【关键词】中职中专英语课堂教学应用能力在以就业为导向的中等职业学校教育教学改革过程中英语学科的重要性被弱化、学科教学课时被大大消减。此外在中等职业教育改革中相当多的中职学校在校学习时间减少同时学校为保证学生在求职时具有一定的上岗技能便将主要的教学资源和大量教学时间投入到学生的实训中。由此导致作为文化基础课的英语学科不得不面对教学时间上的压缩课程内容的精简生源质量的下降学生英语学习的兴趣冷淡等一系列问题。中职中专的教学目标和人才培养目标应以培养学生的应用能力为目的。以往的教法没有体现职业教育的实用性特点，一味对学生进行知识性的语言输入，不注重学生语言输出能力的培养。面对这些人才培养和社会需求不和谐的状况，从事英语教育第一线工作的教师需要认真思考，首先彻底清除“以应试为目标的教育”的思想。根据社会对学生的就业要求，从重视知识转向重视技能、树立“以能力为培养目标的教育”的思想指导我们的教学。教学重点从注重教师的教转向学生的学，在课堂教学中放弃自我陶醉式的灌输，重视和学生的交流，引导学生自主地学习，调动他们的学习热情和兴趣。

一、转变中职英语教学理念

目前中职英语课堂还存在传统的“以教师为中心”的教学模式“教师是教学活动的中心是教学活动的主导是知识的传授者学生是知识的接受者。媒体是教的工具教材是教的内容教学大纲是教的大纲教学计划是教的计划学生的成绩是教师教的水平的反映课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。一句话整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。”而作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动的知识接受者的地位学生学习的主动性被忽视甚至被压抑。而中职生的学习风格和其未来岗位对英语水平的需求决定了这种教学模式在中职英语课堂教学的失败。对此中职英语教师只有转变教学理念从教学实际出发树立以学生为本服务专业教学的意识才有可能提高英语课堂教学的效果。

二、优化英语课堂教学设计

英语课堂教学的优劣直接影响着学生学习英语的效果。提高中职英语课堂教学效果的有效途径之一就是本着以“学生发展为本”的原则优化课堂教学设计。对于基础较差、学习困难的学生仅以教材中的基础内容为主掌握教材要求的词汇及常用的句型着重培养其听、说能力。而对于学有余力的学生可以教材的拓展部分为依托快进度、严要求扩充英语信息内容帮助其较全面地掌握基础知识和基本技能具备较强的交际能力表现出较强的自信心。这样优化后的教学内容既满足了专业发展的需求又充分考虑到学生的实际情况调动了学生的学习积极性增强了教师教学的可操作性受到师生的欢迎。

三、提高中职英语教师的教科研能力

加强教科研工作充分发挥教科研的先导作用是深化英语教育改革、促进教育质量不断提高的一个重要保证。英语教学与科研理应是英语教师的两大任务从事教科研是每位英语教师分内的工作。仅仅会教课而不会搞科研的英语教师不是新时期合格的英语教师。教科研对提高教育教学质量有重要意义。学校还要鼓励教师积极参与教科研教学管理部门要营造培养研究型教师的氛围要将教师的注意力从埋头教书不搞科研转到既要教好英语又要从事英语教学研究的方向上来。对教师的英语教学理论的学习时间、学习内容、学习标准上做些硬性规定引进激励机制把教师的教科研成果与职务评聘、评优、晋升、获得科研资助联系起来使教师尝到科研成功的喜悦调动其科研的积极性、主动性和创造性。不断激发英语教师学习英语教学理论的积极性。

四、重视听说技能特别是实用交际能力的训练，将实用口语交际能力培养融入教学任务

在以往的教学中，我们片面追求对课文和词汇的讲解，忽视了对学生的听说训练。因此我们的许多学生只能看懂和听懂一部分重点讲解的内容，片面而枯燥地记住几个词汇，几种语法现象，不知道如何开口去说。为了克服这一弱点以及培养学生的实际应用能力，我们积极利用灵活使用教材，大胆淘汰过时的知识，挑选出贴近生活的话题，重新组合成以话题为单位的单元。还通过网络、报纸、杂志收集相关的口语材料，扩充到每个单元中，单元的讲解结束后以一个话题为线索，设计与生活相适应的课题，让学生以对话的形式，借用本单元学习的词汇进行交流。通过这样的锻炼，学生能用英语表达和领会别人的意思，完成语言知识的深层次加工和自我构建，英语应用能力大大提高了。

五、加强笔头练习，加强实用应用文写作的训练

在教学的过程中我们发现，学生的写作水平普遍偏低。针对这样的情况，我们应该首先加强简单的造句子训练。先给让学生自行预习相关的时态，给出相关的词汇，鼓励学生练习造出句子，再让他们之间相互改，充分暴露普遍存在的问题。然后，教师将他们对时态的选择，词性的区分以及使用，句子的结构等通病的典型句子和优美的句子分别列在黑板上，让学生去归纳总结后再补充讲解。最后,让学生再次修改自己的习作或再练习相同类型的句子，强化训练应用所学的理论。引导学生学会自学，学会归纳总结，培养学生使用自我监督的学习策略。教的过程充分调动学生的主动性，印象深刻，再犯同样的错误几率减少。经过一段时间的句子强化练习，写的水平有了一定提高后，再开始应用文写作的训练。在应用文的训练过程中我们还是把学习的主动权利交给了学生。

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