当前初中语文教学误区及对策

侯春平

【摘要】当前初中语文教学存在以下误区:文本的文学解读主体缺席；教师缺乏对教材的深入钻研；曲解课程改革的本旨，过分强调人文性；课堂评价缺乏针对性。语文教学走出这些误区，可采取的对策有，提升自主解读意识和能力；加强教师文学素养；让语文教学有文学意味。

【关键词】语文教学误区对策一、当前初中语文教学之误区

1．文本的文学解读主体缺席。

文本解读活动是汉语言文学教学活动的一个基本形式，教师个性化的深度解读是将文本从静态的符号中解脱出来还原成鲜活生命，从而实现师生文本的主体间有效对话的唯一可能途径。然而当前语文课堂中不容回避的最为突出的一个问题却是对文本的“文学解读”的缺席。文本解读是读者与文本、主体间性的对话过程，是解读主体能动性的参与行为，文本解读的这一本质属性，标志着读者在解读活动中的中心位置。然而，当前课堂中无论是教师还是学生，其自我解读文本的意识都非常淡薄，多数教师在备课时往往无视课本中原始文本的开放而多元的结构特点，也无视自己再备课时的心灵体验和审美判断，面对教材文本时习惯于潜心各类教参资料，忽视对文本的品味和探究，对文本的认识不是基于自己的心得感悟和自我的独特理解，而是直接来自于教师用书，对教师用书的内容观点惟命是从，毫无审视批判借鉴吸收的意识和能力，学生更是惟教师和书本提供的解读结论是瞻。可想而知，这样的课堂要么复制课文的已有内容，而导致教学内容的平面化，要么克隆别人对作者文本的解读而导致教学内容的共性化。

2．教师缺乏对教材的深入钻研。

当前普遍存在的问题仍然是教师缺乏对教材的深入钻研，使课堂教学走“偏”。如“阅读”课堂最流行的是“你喜欢读哪一段”，“你最想学哪一段？”这样的提法的确能提高学生主体意识，但是并不是每一课都适用这种方法的。如教学《背影》，有位教师问学生最喜欢学哪一段？学生大都喜欢这么一段：

我说道，“爸爸，你走吧。”他望车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去……他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见……

教师就让学生先学这段，当教师一再启发学生读出对父亲的感情时，学生却读得不到位。原因在哪？在于学生难于体会作者的感情，又怎能深入感悟内容、读出感情呢？

3．曲解课程改革的本旨，过分强调人文性。

新课程标准把情感态度和价值观放在教学目标的突出地位，目的在于对传统语文教学轻视人文教育进行有力矫枉，以引起我们的高度重视。有些教师没有真正理解“课标精神”，为了落实“人文教育”目标，目光只盯在“情感态度和价值观”上，在教学中不重视对文本的解读，不注重基本知识的积累和基本技能的训练，好像教学中一涉及“双基”，就不是在搞新课程改革了。殊不知，没有阅读、写作技能的提高，人文素养的提高也就无从谈起。搞人文教育要依托教材，有机渗透，不能脱离学科特点，更不允许以突出人文性为借口，把语文课“异化”为政治课、主题班会、辩论会等。

4．课堂评价缺乏针对性。

已经习惯了“一本教材一支笔，先分段落后释义，不忘中心思想和字词句”的语文教师，在课改大潮的推动下，课堂教学逐渐形成了或自主、或探究、或合作、或以读代讲等新型的教学模式。然而课堂上也相伴出现了一些耐人思考的现象：不知从何时起，我们的课堂中忽然多了些“你真棒！”“你真聪明”等诸如此类的鼓励性的语言。乍一听，感觉颇新，似乎信奉了几千年的“师道尊严”已被我们的教师给彻底瓦解了。但久而久之，我们也慢慢地发现，此类鼓励性语言竟成了教师们的“口头禅”，不管学生答得是否有道理，也不管对与错，当学生答完后，教师总要说上一句“你真聪明！”甚至鼓动全班学生同呼一句“你真棒，作家的料儿”。在不知不觉中，这种对学生的“欣赏”成了形式主义的“作秀”。

二、语文教学走出误区的对策

1．提升自主解读意识和能力。

语文教育的宗旨在于唤醒学生对文学的渴望，但考察当前众多的文学课堂，缺失的恰恰是能够吸引学生的趣味和激情。当我们不断追究语文教育误区的根源时，我们发现，语文课趣味的残缺在于文学趣味的匮乏; 而文学趣味的匮乏一方面缘于文化的贫困，另一方面缘于阅读主体自主解读意识的缺失和解读能力的不足。语文教师自身素质不高成为课程改革实施以后暴露出的最根本的问题之一。

2．加强教师文学素养。

从许多教师身上我们都可以看到文学素养过于肤浅，文化底蕴不足，思维僵化，情感苍白等方面的缺憾。语文教师要通过学习不断提高自身的业务素质，要明确课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

3．让语文教学有文学意味。

这对语文教师而言，涉及的绝不仅仅是一个观念、态度或认识的问题，更有方法和素养的问题。正如孙绍振教授所言:如果一个语文老师，没有一定的专业修养，没有适当的方法，即使观念再新，教材再新，也没有深入浅出的基础。没有这个基础，激发学生的心智就是一句空话。因此，要实现让学生走进文学的世界，让文学走进学生心灵的教育宗旨，必须要求教师能够立足人文立场，用文学和美学的眼光深切领悟文本，并指导学生领悟的方法，只有这样才能真正唤醒学生对文学的渴望。

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