多维教学法在初中语文课堂教学中的应用

张利红

【摘要】所谓多维就是多思考、多性能、多功效。多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。采用多维教学法，可以突破定向、单向思维式，使学生思维的角度灵活多变，思维的效度深刻巩固。为现代化思维方式的发展创造极好条件。采用多维教学法，可以突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。

【关键词】多维教学法开拓学生思维创造性思维模式因为多维教学法一反传统知识传授的注入式、平面式，而改为启发式、主体式，思维完全置于开放有序的系列之中，所以采用多维教学法教师应做到：

一、善于生疑激趣，组织争辨

（１）对有分歧问题的争辨，要引而不发。引，是为了打开思路；不发，是不过早地下结论。这样，有利于学生对课文的深入理解，有利于思维的深化周密，有利于提高学生学习兴趣。

（２）对带有推测性问题的争辨，应引导学生抓住实质。

（３）对反常性问题的争辨，要引导求“常”。

（４）对疑窦较深的问题，要适当暗示。暗示的目的是启发学生去进行创造性思维。暗示的方法有多种：“边缘”暗示。即围绕疑难问题,教师提出一些有关的“边缘”问题作设问启发，逐步导入并接近问题的核心。“原型”触发。即拎出一般人头脑里常有的原始想法，再把它推到眼下新问题、新现象的特定场合下加以审视，就容易发现思原型维的缺漏的荒缪。设疑暗示。即教师有意识地设疑问难，打开通的真理的闸门。

二、善于抓住时机，点拨指导

“不愤不启，不悱不发”。教师在组织学生讨论的过程中，应善于抓装愤”、“悱”之时，巧妙点拨，使学生思路豁然开朗，顿开茅塞。常见的点拨有：

（１）直观性点拨。即教师提供与学生思考的问题在某点上有近似或间接联系的直观演示，促使学生思维畅通。

（２）情境性点拨。即教师利用一切条件，为学生创造出一种有新感的境界，让学生张开智慧的双翅，去探求解决问题。

（３）联想式点拨。即从学生已知的问题，引导他们向纵深发展，连续考虑，由此及彼，探本求源。就象牛顿因苹果落地而发现万有引力，弗来明从葡萄菌突然死亡而发明青霉素那样来训练学生的思维能力。

（４）迁移式点拨。这是启发学生从已知问题去思考与之相关的新问题的一种方式，却所谓“举一隅而以三隅反”，经常引导学生求同或求异。

三、初中语文多维教学法课堂教学模式的实施策略

以初中课文《海燕》为例，结合本文特点，多维教学模式可采取以下几个教学环节来进行。

1．激发动机，引起需求。

对学生来说，学习兴趣是构成学习动机的最现实最活跃的成分。因此，“互动式”语文教学在“趣”字上做文章，创设情境，以情激趣。如《海燕》一文中的准备热身部分，教师可以采取：先播放一段海燕搏击岩石，大海汹涌澎湃的录音，引导学生想象：在这样的情景中，海上的鸟类会有怎样的表现呢？并在小组内互相交流，而教师也参与其中。调动他们的学习语文的愉快情绪，营造一种轻松自然的课堂氛围。当然，除了以上的方法外，互动式语文课堂的激发学习动机，引起需求的方法还很多，如：做做记记，即兴表演、角色代替……这些都是激情引趣诱发学生动机的好方法。

2．合作体验，内化知识。

就教学的主体部分来说的，学生主要通过感知、理解、体验、参与、合作、表达来体现师生、生生之间的相互交流，深化认识，拓宽知识面。在《海燕》一文中，教师是这样做的：首先播放海燕的配乐朗读和课件，学生看书听读课文。然后用自己喜欢的方式再读课文，可以站着读、坐着读可以与好朋友一起读，与教师一起读，可以大声读，也可以默读，并且在读的过程中教师让学生边读边思考：作者笔下的海燕给了你怎样的印象？并要求学生把自己的想法告诉同学。这样，在对海燕初步认识的基础上，教师让学生谈谈他们对高尔基生平和当时沙皇俄国时代背景的理解、认识。教师再进行补充说明。其次，学生三读课文，思考：作者在文中几次集中描写了海燕的英姿？每一次都将海燕置于怎样的环境中？学生自己理解、合作、交流后知识得到提升，整体地把握了这一形象。最后学生自由说说：通过阅读，你认为作者为我们展示了一个怎样的海燕形象，这个形象有何意义？为什么？并引导他们联系写作背景。这样，，自由组合的小组交流和自由交谈式的活动增添了学生运用语言、展示自我的信心，促进学生主动发言和积极思维，形成民主、自由、轻松、愉快的课堂气氛。

3．学生发现问题，培养探究精神。

学生只有主动地去发现问题、解决问题，才是真正的提高。同时，探究精神得到了培养。如在《海燕》最后一部分中，教师通过两个小环节：（1）教师提出探究性的问题，引导学生思考：除海燕外，文中其他的形象又蕴含着怎样的象征意义？文中的这些形象的出现对表现海燕的品质有何作用？（2）学生提出自己的问题，同学共同探讨、共同解决，教师适当点拔。

这一过程，仍坚持以学生的活动为主，教师则以普通一员的身份加入，通过适当的点拔，发挥导向作用，使学生的语言能力和发散思维能力得到提高。从而使学生的聪明才智和健康个性都得到充分的发展。

因此，教师应对学生充满积极的期望，并时刻关注着学生所关心的、所需求的东西。给他们一个充分展现自己个性的舞台，得到发展和成长。并且要高度关注学生学习成长的过程。这样课堂中没有了嘲笑，没有了歧视，没有了指责；有的只是感悟、参与、实践和体验，只有鼓励、努力和自信，只有合作、交流和交际。同时，教师应注意到学生是平等的无好坏主次之分，应一视同仁，只是因材施教。

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