创设情境与提高阅读教学之间的关系

袁永涛

【摘要】本文从四个方面探讨了创设情境与提高阅读教学之间的关系：创设阅读情境，激发情感；创设问题情境，提挈全文；创设活动情境，突破重点；创设迁移情境，举一反三。通过这四种阅读教学情境的精心创设，真正实现学生阅读的个性化，使学生自己在阅读实践中获得阅读技能，提高语文阅读教学的实效。

【关键词】情境创设；阅读教学；提高；关系我们都知道，语文教学的重点在阅读教学上。那么，一堂高效的阅读教学如何才能在符合新课改精神的前提下真正使学生获得实惠，形成阅读技能呢？新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”，因此，教师不能越俎代庖地以“喋喋分析式”来代替学生的阅读实践。那么，真正使学生乐于阅读，在阅读中形成一种能力，教师就需要努力创设学生乐学、乐思的课堂情境，引导学生主动思考与质疑，在阅读中学会自主探究学习。这样，语文阅读教学课堂的情境创设，在这里就显得尤为重要了。那么，情景创设与提高阅读教学之间的关系如何，我们该如何创设情景呢？下面笔者就从四个方面加以阐述，以期能起到抛砖引玉的作用。

一、创设阅读情境——激发情感

“读书百遍，其义自见”这句话道出了阅读的重要性，从阅读中领悟意境，在阅读中感受生活，在阅读中形成语感，这些都说明了阅读在语文教学中的重要性。而学生阅读期待心境的营造有赖于教师阅读情境的创设。好的阅读情境的创设是把阅读的主动权、阅读的思维空间全还给学生。那么如何创设阅读情境呢？

在解读优美的诗歌、散文等文学作品时，教师要采用多样的形式如聆听音乐、观看视频、讲述故事等形式创设阅读情境，激发学生的情感，让学生在情感和文本之间建立一种联系。如教学《父母的心》时，在《天亮了》的音乐背景下，教师深情地讲述与这首歌有关的一对父母舍身救孩子的真实故事，在学生都感动于那伟大无私的爱时，然后导入《父母的心》的学习，指导学生有感情地朗读课文。由于教师恰如其分地引导，激起他们的情感共鸣，为阅读课文提供了情感铺垫和心理准备。

二、创设问题情境——提挈全文

西方哲学家亚里士多德说：“思维是从问题、惊讶开始的。”“问题”是激发学生思维的趋动力，教师精心设计问题是启动学生积极思考的关键。在整体感知课文阶段中，教师不是把教材呆板地显示给学生或作展示式解说，而应充分运用教材中的情境、情趣、情理作诱发物，创设曲折的、立体的和启发诱导的思维空间，使学生生疑，让教材紧紧扣住学生心弦，从而引发他们充分地探索和思考。

在教学《智取生辰纲》时，领导学生研读吴用等好汉“智取”的具体表现后，提问：曾经杀牛二、战林冲、斗索超的杨志，是个武艺高强的英雄。他肩负重要使命，握有重权，应该说是一个骁勇善战和押送生辰纲的最佳人选，但他最终却落得个失败的下场。杨志的失败是否说明他无“智”可言呢？如果有“智”，那么他的“智”具体体现在哪里？杨志失败的根本原因到底是什么……创设一系列问题情境，以触发学生的探究心理，克服肢解课文、一讲到底的弊端，也有效地实践了“简化头绪，突出重点”的要求。

三、创设活动情境——突破重点

在教学中，为了更好地突破教学重点，可以创设活动情境，将课文中抽象的内容形象化、立体化，将枯燥的内容生动化、趣味化。如阅读诗歌，创设诵读比赛情境；阅读戏剧作品，创设表演情境等。活动可以活跃课堂气氛，为学生提供自我表现的机会，充分发挥学生学习的主动性、合作性，使其以跃跃欲试的心态参与研读活动，从而加深对课文内容的理解，同时又锻炼了学生的语言表达能力。

例如教学《皇帝的新装》时，让学生通过角色扮演来分析文中人物的心理。在这种活动情境中，学生以空前高涨的热情，全身心地投入到对课文的研读之中，不仅能流畅地复述故事，而且能准确地分析故事的寓意。情境教学“理寓其中”， 从教学目标出发，根据学生的年龄特征和兴趣爱好，创设适宜的活动情境，诱导学生亲历蕴涵“理”趣的情境并从中感悟，突破教学的重点。

四、创设迁移情境——举一反三

叶圣陶先生曾精辟地说道：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地使用，才能练熟技能。语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”这段论述和新课标中 “语文是工具性与人文性的统一” 的概念是一致的，都强调由知识向能力的迁移，教师要善于根据阅读材料拓展延伸，指导学生将从课文情境中获得的知识、技能等，正确有效地迁移运用到课外，培养学生举一反三、学以致用的能力。

例如在《十三岁的际遇》这篇诗意盎然的文章中，讲述一个十三岁就走进北大校园的少年——田晓菲的求学的经历，表达了她渴望自由飞翔、渴望创造的心声。讲课的尾声，教师让学生回顾自己的成长道路，写出自己心中对未来的畅想，让学生直抒胸臆，深化体会。在教学季羡林大师的《成功》时，季老谈了成功的关键在于“勤奋”，除此之外，成功的重要因素还有哪些，让学生发散思维，展开自由论述。

总之，阅读是学生个性化的行为，教师在阅读教学中应珍视学生的独特感受和体验，而不是呆板的“填鸭式”灌输，应该培养富有创意的学生，而不是培养人云亦云的听众。依据学生的认知心理，教师在阅读教学的不同阶段，创设相应的阅读情境，调动学生主动、合作、探索学习的积极性，就可以达到优化教学方法、增强阅读效果的目的。

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