高中化学专题活动的实践与思考

韩春宏

摘要：专题活动教学模式的巧妙运用，可更好地处理好教材内容、提高学生学习能力、促进学生全面发展。文章对高中化学专题活动要注意实践性、多元化、要留有思维空间等方面的实践进行了思考。

关键词：专题活动；高中化学；实践

文章编号：1008-0546（2014）08-0038-02中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.013

随着高中化学教材的不断更新换代，教材中的内容已经比传统的高中化学教材丰富许多。很多教学内容对于学生的知识面的拓展、思维能力的提高都能够起到积极的作用。但是学科内容的丰富性和课时的有限性的矛盾之下，如何将丰富的学科内容用好已经成为几乎所有高中化学教者困惑的问题，在有限的课时下，很多教者不得不忍痛置丰富的学科内容于不顾。到最后还是教材仅是教材。作为教者应当以先进的教学理念将丰富的学科内容运用好。而专题活动的教学模式就是运用好学科内容的一把钥匙，我们要巧妙的运用专题活动灵动的处理教材丰富教学活动促进学生全面发展。

专题活动的核心在于两个方面，首先是“适”，专题活动的设计者在认真研究学科内容的基础之上灵活适当的提炼出容量适当、切在学生最近发展区、有一定探究空间的教学内容和方法。其次是“专”，在精心的经过修改、删减、合并、创新等多种方法对教学内容进行深加工，加工最后的内容一定是有明确目标的，可以多角度研究的内容。高中学生毕竟知识基础较为薄弱能力跟经验不足，视野也不是很开阔所以专题活动，可以从多角度进行探究，但是，切入点一定要小，在专题活动的学生要能够主动的参与多开口、多动脑、多探究。让各种感官合作服务于学习。然而，如何才能让学生喜欢“专题”教学，“让教学设计”有所得呢？作者认为，问题的关键是“专题”教学的设计必须具有实践性、多元化和思维空间，并鼓励课堂教学的不断创新。

一、“专题”要注重实践性——“行”中求发展？

实践出真知，确实是这样的情况，不管教材、课本设计的如何精妙，不经过学生的学习实践，是没有办法内化为学生的实际知识与能力的。不管什么知识也只有经过实践的检验才能真正彰显知识的价值。尤其是在化学学科中。化学的即时实践性很强，通过专题活动的实践，学生可以在实践中运用刚学过的知识，并寻找到探究更多新知识的动力，获得知识实践的第一手经验，可以说这是新知识学习之后的认知的二次飞跃。在精心设计的专题实践活动中盘活知识，通过专题实践活动实现再学习、再探索、再思考。

例如，笔者就设计了“复印室中臭氧的检验以及浓度分析”的化学专题学习活动。首先是实地考察，让同学们走进学校和学校周边的几个复印室，去感受下复印室中刺鼻的“鱼腥味”。并探索哪儿“鱼腥味”最浓。教师开始引导学生在这样的悬念下开始自主学习主要从复印机的工作原理、闻到的气味物质的鉴定以及这种气体的浓度的分析入手。在这样的专题学习中，学生了解了复印机的工作原理，并知道所谓的“鱼腥味”就是臭氧，一种活泼的气体，它有着较强的氧化性。并通过动手实验掌握臭氧的检验方法。在专题学习中，学生的眼光从书本中放开，用实用性角度来看待化学知识。从知识和技能上，学生们了解了臭氧的物理和化学性质，了解了臭氧的主要的危害和主要的用途，并了解到各国对于空气中臭氧的含量是如何规定的。从方法上，学生们学会了实用科学的方法对待现实问题。如在这个专题中就掌握了靛蓝二磺酸的返滴定来测定臭氧。在情感上，提高了对化学学科的学习激情，增加了实践的兴趣，同时也激发了学生爱护环境爱护大气的情怀。

二、“专题”要鼓励多元化——“开放”中求发展？

首先，高中化学的专题活动的形式要能够做到多元化，化学学习的活动形式很多，可以根据学生的特点合理的选择专题活动方式。其次，专题活动的活动时间可以多元化。课堂上当然可以，也可以不局限于课堂可以利用周末、假期甚至课间。但不论什么时间什么形式都必须进行合理的反思评价。再次，高中化学专题活动的内容要做到开放，专题活动不仅仅要跟教学内容紧密相连，也可以不局限于教学内容可以发散到学生的文化、体育甚至社会活动接轨。例如，家庭化学实验的设计这样一个专题活动，就可以用假期的实践在家中进行，学生们可以在家里结合所学化学知识和家中的各种器具的了解灵活的自主设计。如有一位同学就设计了“使用白醋清除热水瓶中水垢”的小实验。只要学生感兴趣的都可以经过精心的设计成为专题活动的活动内容。内容要尽量做到开阔、广泛又有中心。然后，治学理念要多元化。要正确树立高中化学治学理念，以学科内容为基准，适当放眼课外，放眼当今社会。化学的外延式十分广阔的，应用性也比较强。要适当运用课外的化学教学资源，来锻炼学生的化学综合运用水平。最后，对专题活动的评价方式要多元化。不能停留在传统的老师总结性评价的老思想上。首先要引入过程性评价，过程性评价中，要用评价促学生，带动学生的思维。其次评价的主体要多元化，评价的主体不能仅仅是老师，可以引入学生互评等评价方式。让专题活动的评价过程成为学生相互促进、相互启发、共同思维、共同学习、共同进步的一个活动过程。

三、“专题”要留有思维空间——“思”中求发展？

思维能力的提高是高中阶段各学科教学的重要目标之一。思维能力的训练是一项比较复杂而且需要一直注意的。在专题活动的设计中，要留给学生充足的思维空间。让学生在专题活动中有的放矢的进行思维活动，通过多种思维模式的变换来改善思维的品质。高中化学的思维训练中，另外一个重要的内容就是思维的深刻性训练。高中生的思维特征正逐步的向抽象思维跟逻辑思维进步，逐步的掌握分析归纳的能力。而独立的专题活动正好给予这些相对负责的思维内容以训练的契机。经过精心设计的专题思维活动的训练要能够促进学生遇到问题的时候主动积极的进行探究思维活动。寻找规律性，并在问题解决之后进行评价和归纳。

有的内容在高中化学整体教学中十分重要，同时关于这些内容的学习又贯穿于整个高中阶段。人教版中，必修一中主题三就要求根据事实来掌握氧化还原反应的原理是什么并能够结合生活实际，对生活中的氧化还原反应进行举例。而在必修二当中化学反应与能量中又涉及到原电池的原理跟氧化还原反应的本质之间的关系。用氧化还原反应中得失电子来解构原电池的得失条件并能够灵活运用氧化还原反应来设计出与书本中铜锌电池不一样的原电池。而选修中的电化学基础中也跟氧化还原反应息息相关。氧化还原部分由于跨度大思维难度高。于是笔者设计了专题教学活动加深对这一块的学习。主要围绕一下四个目标。首先，专题活动要强化氧化还原反应的理解并加深概念、实质的理解。其次，了解电子平衡并掌握氧化还原反应的表示。再次，指导如何比较氧化性、还原性并根据实例进行比较。最后了解氧化还原反应的规律。氧化还原反应对思维的考量是逐步深入的，通过专题学习，促进学生遇到困难问题的时候主动积极的进行探究思维活动。寻找规律性，在掌握知识的同时锻炼思维提升能力。

参考文献

［1］张爱玉. 有关小专题教学的实践与思考［J］. 语数外学习（初中版中旬），2012，（12）

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