浅谈中学理科教辅图书中常见问题

王华玲 龚宇 王又清

摘要：在多年的教辅编辑过程中，笔者发现一些典型的常见问题，特将其归纳总结，为其他教辅编辑提供参考。

关键词：教辅；常见问题一、封面、扉页、目录、版权页中常见问题

由于教辅通常是成套出版，整套书的封面、扉页、版权页一般由一个美编统一设计，一个文字编辑审核文字以保持整套书的风格一致，每本书的责任编辑可能对此有些忽略。但美编设计时偏重于封面画面的美感，注重于对读者眼球的吸引，对封面、扉页、版权页上的一些版式的具体要求并不十分清楚，常常导致封面等缺乏作者或出版者信息。

封面的版式要求：封一上应刊登书名、著(编、译)者名、出版者名；扉页必须提供书名、著作责任者、出版者等信息；国内出版的中文书刊应在封面，或扉页、或封底、或版权页上加注汉语拼音书名、刊名，但学术性的图书最好不要将汉语拼音书名加注在封面上。封四上应刊登条形码、定价、国际标准书号，还可同时刊登责任编辑、封面设计者、版式设计者、美术编辑名等项内容；封面、扉页上提供的图书信息应与版权页上的相一致。目录超过两页（含两页）必须标注页码。这一点，在许多教辅图书中都被忽略了。

二、正文中的科学性问题

作为教辅图书，其中的知识性差错是不允许出现的，这就要求编辑不仅具有扎实的专业基础知识，还要能把握交叉学科书稿的审读。笔者曾看到一个有关补充维生素A的食物的习题，在习题解析中，书上赫然写道：“胡萝卜中含有大量的维生素A，故可通过食用胡萝卜补充维生素A。”从这一句话，就可看出该书作者或编辑缺乏基本的生物知识。中学生物中就学过，胡萝卜中含有大量的β-胡萝卜素，摄入人体消化器官后，β-胡萝卜素可以转化成维生素A。由此可见，教辅编辑要扩展自己的知识面，加强各方面的知识积累，要成为“杂家”。

三、文字常见问题

（一）因形似而出错。“已”与“己”：数学证明题中，常有“已知……求证……”，而原稿中也不乏将“已知”误排为“己知”的错误。“1”与“l”：这两个字符非常相似，前者是数字1，后者是英文l。许多稿件中将两者误排，元素符号是采用元素拉丁文名称的第一个字母（大写）来表示的，如果几种元素拉丁文名称的第一个字母相同，就附加一个小写字母来区别，故“A1”应该改为“Al”。“崀”与“茛”：前者是“崀山”的“崀”，后者是一种植物“毛茛”的“茛”。一点之差，常常从编辑眼皮下溜走。

（二）因字义、词义不清而出错。“分”与“份”：在“水分、成分、部分、分内”中应当用“分”字；而“份额、年份、股份”中应当用“份”字。

“粘”与“黏”：书稿中常见将“黏”字误排为“粘”。“粘”一般是作单音动词，复音只用于“粘连”、“粘贴”；“黏”用于“黏合、黏液、黏稠、黏虫、黏膜”。这两字常常被混用而出错。

“蛰”与“蜇”：书稿中常见将“蜇”字误排为“蛰”。生物“海蜇”，或被蜜蜂“蜇”了一下，都应用“蜇”字。

“碳”与“炭”：在化学中，“碳”用于描述纯物质及元素；自然界的“碳”并不纯净，故“活性炭、炭化”等词中用“炭”表示。

“画”与“划”：这两字也常混用。“划”的释义有：划分；划拨；计划。“画”的释义有：用笔或类似笔的东西做出图形；画成艺术品；用画儿装饰的。

“三”与“叁”：“三”是表示数目3的小写，“叁”是表示数目3的大写，但在表示化学键“三键”时，应用“三键”而不是“叁键”。

“气化”与“汽化”：“气化”一般是指煤经过一系列变化成为气体燃料的过程，属于化学变化；而“汽化”是指物质由液态转变为气态的过程，是物理变化。

“配置”与“配制”：“配置”指“配备布置”，如“配置兵力”；“配制”指“把两种以上的原料按一定比例和方法合在一起制造”，如“配制一定质量分数的溶液”中，用“配制”一词。

“通信”与“通讯”：在“通讯网、通讯员、通讯社”中，应用“讯”字；但在“通信卫星、手机通信、模拟通信、数字通信”中，应用“信”字。

四、序号、标点、表格中常见问题

一般情况下，理科教辅书稿中各层次序号依次为“一、1.（1）①”，如果层次太多，还可以在“一、1.”之间加上“（一）”，各级序号不能混乱。还要注意，有序号“一”，就必然有序号“二”，如果这一部分只有一个大章节，没有序号“二”出现，前面标题中的序号“一”字就要删去。

图表中的项目与单位之间的分隔符要用“/”，不用（ ）。如下表：

“反应时间”与“min”之间要用“/” 分隔，而不能排为“反应时间（min）”，如果项目后是复合单位如“mol·L-1·min-1”，则在分隔符“/”后，要给复合单位加上括号。

对于表格，排版时应尽量将其排在同一面，如果一面排不下，可以排在下一面，在下一面的表格前要加上“续表”二字，如果两面排不下，则要依次在“续表”中加上“续表1”、“续表2” ……每一个续表要加上表头。

间隔号“· ”也常使用不当。如“一二八”事变，“一二九”运动，都不是正确表示。对于含有月日的专名，如果涉及一月、十一月、十二月，应用间隔号“·”将表示月和日的数字隔开，涉及其他月份时，由于不会引起歧义，不用间隔号“·”。

教辅图书中常见标点错误是冒号、分号的用法不当。书中的习题常常多处重叠使用冒号，如“……请回答以下问题：（1）写出总反应的化学方程式： 。”这个例子中，冒号多重使用，不恰当。又如“……请回答以下问题：（1）温度升高，电离常数；（2）相同条件下，电离常数越大，表示该弱电解质越易；（3）多元弱酸H3PO4的各级电离常数的大小关系是 ；因此，以第 步电离为主。”第（1）（2）小题用“；”结尾，此分号与第（3）小题中“。”并列，而第（3）小题中也出现了一个“；”，与其他符号级别混乱，应将第（3）小题中的“；”改为“，”。若类似习题的第（3）小题中出现“；”，且据上下文不宜修改，则应将第（1）（2）小题末尾的“；”改为“。”。

五、数字用法常见问题

表示数值范围时，前后两个数值的附加符号或计量单位相同时，在不造成歧义的情况下，前一个数值的附加符号或计量单位可省略。如：0~8 ℃，100~200 g,这些表示是正确的。若会造成歧义，则不应省略。如“15%~30%”,不能写为“15~30%”；“13万元~52万元”,不能写为 “13~52万元”；“1.5×105~6.8×105”,不能写为“1.5~6.8×105”。

相邻的两个数字并列连用表示概数，应使用汉字，如“十二三岁”，不能写为“12、3岁”；“四五十年代”不能写为“40、50年代”。

六、排版问题

在化学稿件中，尤其是有机物的章节，化学式繁杂，排版时常把一个物质的化学式排乱了。

如：“CH3—CH—CH3”，工厂排版时可能由于前面内容推版，导致此化学式误排为 ■；或“■”，另半边“—CH3”被排到下一行。这都是错误的。

以上只是笔者在多年教辅编辑工作中发现的一些常见问题，在实际工作中，编辑面临的问题是各种各样、复杂多变的，还有许许多多的问题需要编辑注意和把握。编辑只有在自己所涉科目和临近领域多研究、多思考、多积累，才能持续、稳定、快速、优质地做好教辅编辑工作。