基于研究性学习理念的高师院校实习考核改革与创新

邹君+杨立国+游伟怡

摘要：实践教学考核对于提高实践教学效果具有重要的作用。本文从研究性学习理念的角度分析了实践教学考核需要遵循的主要原则：全面考核、过程考核和教师评价与学生互评相结合的原则；以区域与城市认知实习为例分析了实习考核的主要内容、方式方法和具体操作流程。

关键词：实习考核；研究性学习；高师院校

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）09-0050-02

基金项目：湖南省普通高校教学改革研究项目“高师院校城乡规划专业认知实习模式与实践”（湘教通[2012]401号）

实践教学因其教学内容、教学场地、教学方式等与课堂理论教学的巨大差异而增加了其考核的难度，全国许多高校关于实践教学质量的测评方法尚无明确、统一的认识和较为科学的评价体系，这无疑将降低实践教学环节应有的作用[1]。目前，实践教学考核方法大多沿用学生出勤率及实习报告[2]。这种考核方式会导致一系列问题：实习报告千篇一律、抄袭严重、全部合格，从而助长学生的惰性，打击优秀学生的积极性；难以对整个实习过程进行有效监控；评分标准不够全面，人为主观因素干扰大，未能真正客观地反映学生的实习状况。当前，以培养学生创新精神和实践能力为目标的研究性学习理念得到充分认可[3-5]，教学方式的改变势必需要对考核方式进行相应调整。为此，建立一套完整、科学同时又能为大多数教师与学生所接受的实习考核办法很有必要。

一、基于研究性学习理念的考核原则

（一）全面考核

传统的实践教学评价只关注学习结果，通过实习报告和实习考勤来决定实习成绩[6]，这是非常不科学的。大多数学生不能通过评价获得进一步发展的动力，影响了学生素质的全面发展。因此，实践教学的评价需要遵循全面评价原则。既要对学生知识、技能和方法掌握情况进行评价，也要对学生的态度、情感及价值观进行评价；既要对学生的实习过程进行评价，也要对学生的实习结果进行评价；既要对学生的个人能力进行评价，也要对学生的沟通交流等小组协作能力进行评价。

（二）过程考核

所谓过程考核就是把考核从单一时间、单一地点转变为整个学习过程的考核。这样便可把整体考核细化成每个学习项目的考核，不但便于学生及时发现每项专题学习的效果，还可增强学生的成就感，激发学习兴趣。过程考核能够全面考核学生的知识、能力和综合素质，增强学生学习的自觉性和主动性，有利于学生对所学知识的理解、掌握和应用，把课堂上学到的基本知识和技能综合起来，用于解决实际问题。

（三）教师评价与学生评价相结合

比较而言，学生对学生的了解远比教师对学生的了解多。特别是大规模扩招背景下，指导教师队伍严重不足，教师指导学生人数成倍增长，客观上增大了教师深入了解学生的难度，从而影响指导教师对学生实习评价的准确性。因此，实践教学的考核完全可以引进学生相互评价甚至是学生自我评价等多种评价方式，从而提高考核的准确性和客观性，充分发挥实习考核对学生的激励和约束作用。

二、基于研究性学习理念的实习考核方式

衡阳师范学院资源环境与城乡规划管理专业在实习过程中充分贯彻研究性学习理念，对实习准备、外出考察调研和实习总结汇报三阶段进行全过程考核；考核内容力求全面，从知识、能力、态度和情感等多角度对学生的实习过程进行全方位考核与评价。

（一）区域与城市认知实习的考核方式

区域与城市认知实习主要采取日常考勤（外出考察阶段）与实习各环节的学生表现与实习效果相结合的考评方式。除考勤环节外，另设多次考评环节，其中，实习准备阶段一次、外出考察调研阶段每专题一次、实习总结汇报阶段一次。考评方法主要采用学生互评和教师评价两种方式，其中，教师评价只针对实习小组进行考评，学生互评为小组内各成员之间相互评价。

（二）区域与城市认知实习考核表的设计

学生互评和教师评价需要分别设计考评表格。根据各阶段实习内容的差异，分别设计实习准备阶段考评表、实习考察调研阶段考评表和实习总结汇报阶段考评表。其中，实习准备阶段只进行学生互评，故只需设计学生互评考核表（表1）；实习考察调研阶段需设学生互评考核表（表2）和教师评价考核表（表3）两种；实习总结汇报阶段亦设学生互评考核表（表4）和教师评价考核表（表5）两种。

表1学生互评考核记录表（实习准备阶段用）

被考评人：

注：在对应评价栏内划“√”，此表用于对小组内成员表现进行评价。

表2学生互评考核记录表（考察调研阶段用）

被考评人：

注：在对应评价栏内划“√”，此表用于对小组内成员表现进行评价。

表 3教师考评记录表（考察调研阶段用）

考评小组：

注：在对应评价栏内划“√”，此表用于对小组表现进行考评。

表4学生互评考核记录表（总结汇报阶段用）

被考评人：

注：在对应评价栏内划“√”，此表用于对小组内成员表现进行评价。

表5教师考评记录表（总结汇报阶段用）

考评小组：

注：在对应评价栏内划“√”，此表用于对小组表现进行考评。

三、基于研究性学习理念的实习考核操作方法

学生实习成绩由实习考勤成绩和实习过程考核成绩两部分构成。其中，实习考勤占10%，实习过程的学生互评和教师考评占90%。

（一）实习考勤

实习考勤仅在外出考察调研阶段进行，每天三次（早、中、晚各一次），由小组长负责记录。计分方法：迟到一次（指上午、下午和晚上的调研、总结和汇报三个时间单元，下同）扣0.5分，因私请假一次扣0.3分，旷课一次扣1分。旷课累计超过两天，本次实习无效，计0分。

表6实习考勤表 日期：年 月 日记录人：

注：迟到标注“L”，旷课标注“A”，事假标注“V”。此表每天填写一张。

（二）实习过程考核

实习过程考核成绩由教师考评成绩和学生互评成绩构成。其中，教师考评占50分，学生互评占40分。教师只对每个小组进行考评，也就是说同一小组的学生在某次考评过程中教师考评得分相同，目的是激励大家分工协作，团结一致把组内的工作做好。学生互评只在小组内进行，每个学生均需在每次考核时给同组的其他成员填写一张考核表。

具体操作方法：专题结束（或实习阶段）后，教师对每个小组进行一次考评，填写一张该阶段的考评表。同样，每个学生给组内其他成员填写一张该阶段的考核表。实习结束后，累计每小组教师考评所得的 “优、良、中、差”各等级的数量以及学生互评中每位学生得到的“优、良、中、差”各等级的数量，并对其进行量化。

1.小组教师考评得分计算方法

其中，Si表示某小组的教师考评分数，NA、NB、NC、ND分别表示该小组获得的“优、良、中、差”个数；L表示各阶段教师考评表的考评项目数（这里均取4，因为两阶段教师考评表中的项目都是4项）；X表示每阶段考核次数；n表示考评阶段（这里取2，因为教师只在考察调研阶段和总结汇报阶段进行考核）。

2.学分互评得分计算方法

其中，SS表示某学生的学生互评得分，NA、NB、NC、ND分别表示该学生获得的“优、良、中、差”个数；L表示各阶段学生互评表的考评项目数（准备阶段取3，考察调研阶段取5，总结汇报阶段取4）；X表示每阶段考核次数；n表示考评阶段（这里取3）；Y表示小组人数。

3.学生的最终成绩计算

S=Ch+St+Ss

其中，Ch表示学生考勤得分。

参考文献：

[1]郑颖楠.关于实践教学方式及考核方法的探讨[J].教学研究，2002，（1）.

[2]张群芳.实习教学学生考核方式探索[J].职业，2011，（32）.

[3]张楚文，吴锐.项目实践教学与研究性学习互动的教育模式研究[J].邵阳学院学报：社会科学版，2004，（4）.

[4]王俊.实践教学与研究性学习一体化设计的必要性——以高职社会科学类专业为个案[J].南京广播电视大学学报，2012，（2）.

[5]李志刚等.实践教学中开放式实验与研究性学习组合[J].中国冶金教育，2013，（Z1）.

[6]楼少敏.学生实习质量的考核评价体系研究[J].杭州应用工程技术学院学报，2001，（1）.

endprint

摘要：实践教学考核对于提高实践教学效果具有重要的作用。本文从研究性学习理念的角度分析了实践教学考核需要遵循的主要原则：全面考核、过程考核和教师评价与学生互评相结合的原则；以区域与城市认知实习为例分析了实习考核的主要内容、方式方法和具体操作流程。

关键词：实习考核；研究性学习；高师院校

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）09-0050-02

基金项目：湖南省普通高校教学改革研究项目“高师院校城乡规划专业认知实习模式与实践”（湘教通[2012]401号）

实践教学因其教学内容、教学场地、教学方式等与课堂理论教学的巨大差异而增加了其考核的难度，全国许多高校关于实践教学质量的测评方法尚无明确、统一的认识和较为科学的评价体系，这无疑将降低实践教学环节应有的作用[1]。目前，实践教学考核方法大多沿用学生出勤率及实习报告[2]。这种考核方式会导致一系列问题：实习报告千篇一律、抄袭严重、全部合格，从而助长学生的惰性，打击优秀学生的积极性；难以对整个实习过程进行有效监控；评分标准不够全面，人为主观因素干扰大，未能真正客观地反映学生的实习状况。当前，以培养学生创新精神和实践能力为目标的研究性学习理念得到充分认可[3-5]，教学方式的改变势必需要对考核方式进行相应调整。为此，建立一套完整、科学同时又能为大多数教师与学生所接受的实习考核办法很有必要。

一、基于研究性学习理念的考核原则

（一）全面考核

传统的实践教学评价只关注学习结果，通过实习报告和实习考勤来决定实习成绩[6]，这是非常不科学的。大多数学生不能通过评价获得进一步发展的动力，影响了学生素质的全面发展。因此，实践教学的评价需要遵循全面评价原则。既要对学生知识、技能和方法掌握情况进行评价，也要对学生的态度、情感及价值观进行评价；既要对学生的实习过程进行评价，也要对学生的实习结果进行评价；既要对学生的个人能力进行评价，也要对学生的沟通交流等小组协作能力进行评价。

（二）过程考核

所谓过程考核就是把考核从单一时间、单一地点转变为整个学习过程的考核。这样便可把整体考核细化成每个学习项目的考核，不但便于学生及时发现每项专题学习的效果，还可增强学生的成就感，激发学习兴趣。过程考核能够全面考核学生的知识、能力和综合素质，增强学生学习的自觉性和主动性，有利于学生对所学知识的理解、掌握和应用，把课堂上学到的基本知识和技能综合起来，用于解决实际问题。

（三）教师评价与学生评价相结合

比较而言，学生对学生的了解远比教师对学生的了解多。特别是大规模扩招背景下，指导教师队伍严重不足，教师指导学生人数成倍增长，客观上增大了教师深入了解学生的难度，从而影响指导教师对学生实习评价的准确性。因此，实践教学的考核完全可以引进学生相互评价甚至是学生自我评价等多种评价方式，从而提高考核的准确性和客观性，充分发挥实习考核对学生的激励和约束作用。

二、基于研究性学习理念的实习考核方式

衡阳师范学院资源环境与城乡规划管理专业在实习过程中充分贯彻研究性学习理念，对实习准备、外出考察调研和实习总结汇报三阶段进行全过程考核；考核内容力求全面，从知识、能力、态度和情感等多角度对学生的实习过程进行全方位考核与评价。

（一）区域与城市认知实习的考核方式

区域与城市认知实习主要采取日常考勤（外出考察阶段）与实习各环节的学生表现与实习效果相结合的考评方式。除考勤环节外，另设多次考评环节，其中，实习准备阶段一次、外出考察调研阶段每专题一次、实习总结汇报阶段一次。考评方法主要采用学生互评和教师评价两种方式，其中，教师评价只针对实习小组进行考评，学生互评为小组内各成员之间相互评价。

（二）区域与城市认知实习考核表的设计

学生互评和教师评价需要分别设计考评表格。根据各阶段实习内容的差异，分别设计实习准备阶段考评表、实习考察调研阶段考评表和实习总结汇报阶段考评表。其中，实习准备阶段只进行学生互评，故只需设计学生互评考核表（表1）；实习考察调研阶段需设学生互评考核表（表2）和教师评价考核表（表3）两种；实习总结汇报阶段亦设学生互评考核表（表4）和教师评价考核表（表5）两种。

表1学生互评考核记录表（实习准备阶段用）

被考评人：

注：在对应评价栏内划“√”，此表用于对小组内成员表现进行评价。

表2学生互评考核记录表（考察调研阶段用）

被考评人：

注：在对应评价栏内划“√”，此表用于对小组内成员表现进行评价。

表 3教师考评记录表（考察调研阶段用）

考评小组：

注：在对应评价栏内划“√”，此表用于对小组表现进行考评。

表4学生互评考核记录表（总结汇报阶段用）

被考评人：

注：在对应评价栏内划“√”，此表用于对小组内成员表现进行评价。

表5教师考评记录表（总结汇报阶段用）

考评小组：

注：在对应评价栏内划“√”，此表用于对小组表现进行考评。

三、基于研究性学习理念的实习考核操作方法

学生实习成绩由实习考勤成绩和实习过程考核成绩两部分构成。其中，实习考勤占10%，实习过程的学生互评和教师考评占90%。

（一）实习考勤

实习考勤仅在外出考察调研阶段进行，每天三次（早、中、晚各一次），由小组长负责记录。计分方法：迟到一次（指上午、下午和晚上的调研、总结和汇报三个时间单元，下同）扣0.5分，因私请假一次扣0.3分，旷课一次扣1分。旷课累计超过两天，本次实习无效，计0分。

表6实习考勤表 日期：年 月 日记录人：

注：迟到标注“L”，旷课标注“A”，事假标注“V”。此表每天填写一张。

（二）实习过程考核

实习过程考核成绩由教师考评成绩和学生互评成绩构成。其中，教师考评占50分，学生互评占40分。教师只对每个小组进行考评，也就是说同一小组的学生在某次考评过程中教师考评得分相同，目的是激励大家分工协作，团结一致把组内的工作做好。学生互评只在小组内进行，每个学生均需在每次考核时给同组的其他成员填写一张考核表。

具体操作方法：专题结束（或实习阶段）后，教师对每个小组进行一次考评，填写一张该阶段的考评表。同样，每个学生给组内其他成员填写一张该阶段的考核表。实习结束后，累计每小组教师考评所得的 “优、良、中、差”各等级的数量以及学生互评中每位学生得到的“优、良、中、差”各等级的数量，并对其进行量化。

1.小组教师考评得分计算方法

其中，Si表示某小组的教师考评分数，NA、NB、NC、ND分别表示该小组获得的“优、良、中、差”个数；L表示各阶段教师考评表的考评项目数（这里均取4，因为两阶段教师考评表中的项目都是4项）；X表示每阶段考核次数；n表示考评阶段（这里取2，因为教师只在考察调研阶段和总结汇报阶段进行考核）。

2.学分互评得分计算方法

其中，SS表示某学生的学生互评得分，NA、NB、NC、ND分别表示该学生获得的“优、良、中、差”个数；L表示各阶段学生互评表的考评项目数（准备阶段取3，考察调研阶段取5，总结汇报阶段取4）；X表示每阶段考核次数；n表示考评阶段（这里取3）；Y表示小组人数。

3.学生的最终成绩计算

S=Ch+St+Ss

其中，Ch表示学生考勤得分。

参考文献：

[1]郑颖楠.关于实践教学方式及考核方法的探讨[J].教学研究，2002，（1）.

[2]张群芳.实习教学学生考核方式探索[J].职业，2011，（32）.

[3]张楚文，吴锐.项目实践教学与研究性学习互动的教育模式研究[J].邵阳学院学报：社会科学版，2004，（4）.

[4]王俊.实践教学与研究性学习一体化设计的必要性——以高职社会科学类专业为个案[J].南京广播电视大学学报，2012，（2）.

[5]李志刚等.实践教学中开放式实验与研究性学习组合[J].中国冶金教育，2013，（Z1）.

[6]楼少敏.学生实习质量的考核评价体系研究[J].杭州应用工程技术学院学报，2001，（1）.

endprint

摘要：实践教学考核对于提高实践教学效果具有重要的作用。本文从研究性学习理念的角度分析了实践教学考核需要遵循的主要原则：全面考核、过程考核和教师评价与学生互评相结合的原则；以区域与城市认知实习为例分析了实习考核的主要内容、方式方法和具体操作流程。

关键词：实习考核；研究性学习；高师院校

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）09-0050-02

基金项目：湖南省普通高校教学改革研究项目“高师院校城乡规划专业认知实习模式与实践”（湘教通[2012]401号）

实践教学因其教学内容、教学场地、教学方式等与课堂理论教学的巨大差异而增加了其考核的难度，全国许多高校关于实践教学质量的测评方法尚无明确、统一的认识和较为科学的评价体系，这无疑将降低实践教学环节应有的作用[1]。目前，实践教学考核方法大多沿用学生出勤率及实习报告[2]。这种考核方式会导致一系列问题：实习报告千篇一律、抄袭严重、全部合格，从而助长学生的惰性，打击优秀学生的积极性；难以对整个实习过程进行有效监控；评分标准不够全面，人为主观因素干扰大，未能真正客观地反映学生的实习状况。当前，以培养学生创新精神和实践能力为目标的研究性学习理念得到充分认可[3-5]，教学方式的改变势必需要对考核方式进行相应调整。为此，建立一套完整、科学同时又能为大多数教师与学生所接受的实习考核办法很有必要。

一、基于研究性学习理念的考核原则

（一）全面考核

传统的实践教学评价只关注学习结果，通过实习报告和实习考勤来决定实习成绩[6]，这是非常不科学的。大多数学生不能通过评价获得进一步发展的动力，影响了学生素质的全面发展。因此，实践教学的评价需要遵循全面评价原则。既要对学生知识、技能和方法掌握情况进行评价，也要对学生的态度、情感及价值观进行评价；既要对学生的实习过程进行评价，也要对学生的实习结果进行评价；既要对学生的个人能力进行评价，也要对学生的沟通交流等小组协作能力进行评价。

（二）过程考核

所谓过程考核就是把考核从单一时间、单一地点转变为整个学习过程的考核。这样便可把整体考核细化成每个学习项目的考核，不但便于学生及时发现每项专题学习的效果，还可增强学生的成就感，激发学习兴趣。过程考核能够全面考核学生的知识、能力和综合素质，增强学生学习的自觉性和主动性，有利于学生对所学知识的理解、掌握和应用，把课堂上学到的基本知识和技能综合起来，用于解决实际问题。

（三）教师评价与学生评价相结合

比较而言，学生对学生的了解远比教师对学生的了解多。特别是大规模扩招背景下，指导教师队伍严重不足，教师指导学生人数成倍增长，客观上增大了教师深入了解学生的难度，从而影响指导教师对学生实习评价的准确性。因此，实践教学的考核完全可以引进学生相互评价甚至是学生自我评价等多种评价方式，从而提高考核的准确性和客观性，充分发挥实习考核对学生的激励和约束作用。

二、基于研究性学习理念的实习考核方式

衡阳师范学院资源环境与城乡规划管理专业在实习过程中充分贯彻研究性学习理念，对实习准备、外出考察调研和实习总结汇报三阶段进行全过程考核；考核内容力求全面，从知识、能力、态度和情感等多角度对学生的实习过程进行全方位考核与评价。

（一）区域与城市认知实习的考核方式

区域与城市认知实习主要采取日常考勤（外出考察阶段）与实习各环节的学生表现与实习效果相结合的考评方式。除考勤环节外，另设多次考评环节，其中，实习准备阶段一次、外出考察调研阶段每专题一次、实习总结汇报阶段一次。考评方法主要采用学生互评和教师评价两种方式，其中，教师评价只针对实习小组进行考评，学生互评为小组内各成员之间相互评价。

（二）区域与城市认知实习考核表的设计

学生互评和教师评价需要分别设计考评表格。根据各阶段实习内容的差异，分别设计实习准备阶段考评表、实习考察调研阶段考评表和实习总结汇报阶段考评表。其中，实习准备阶段只进行学生互评，故只需设计学生互评考核表（表1）；实习考察调研阶段需设学生互评考核表（表2）和教师评价考核表（表3）两种；实习总结汇报阶段亦设学生互评考核表（表4）和教师评价考核表（表5）两种。

表1学生互评考核记录表（实习准备阶段用）

被考评人：

注：在对应评价栏内划“√”，此表用于对小组内成员表现进行评价。

表2学生互评考核记录表（考察调研阶段用）

被考评人：

注：在对应评价栏内划“√”，此表用于对小组内成员表现进行评价。

表 3教师考评记录表（考察调研阶段用）

考评小组：

注：在对应评价栏内划“√”，此表用于对小组表现进行考评。

表4学生互评考核记录表（总结汇报阶段用）

被考评人：

注：在对应评价栏内划“√”，此表用于对小组内成员表现进行评价。

表5教师考评记录表（总结汇报阶段用）

考评小组：

注：在对应评价栏内划“√”，此表用于对小组表现进行考评。

三、基于研究性学习理念的实习考核操作方法

学生实习成绩由实习考勤成绩和实习过程考核成绩两部分构成。其中，实习考勤占10%，实习过程的学生互评和教师考评占90%。

（一）实习考勤

实习考勤仅在外出考察调研阶段进行，每天三次（早、中、晚各一次），由小组长负责记录。计分方法：迟到一次（指上午、下午和晚上的调研、总结和汇报三个时间单元，下同）扣0.5分，因私请假一次扣0.3分，旷课一次扣1分。旷课累计超过两天，本次实习无效，计0分。

表6实习考勤表 日期：年 月 日记录人：

注：迟到标注“L”，旷课标注“A”，事假标注“V”。此表每天填写一张。

（二）实习过程考核

实习过程考核成绩由教师考评成绩和学生互评成绩构成。其中，教师考评占50分，学生互评占40分。教师只对每个小组进行考评，也就是说同一小组的学生在某次考评过程中教师考评得分相同，目的是激励大家分工协作，团结一致把组内的工作做好。学生互评只在小组内进行，每个学生均需在每次考核时给同组的其他成员填写一张考核表。

具体操作方法：专题结束（或实习阶段）后，教师对每个小组进行一次考评，填写一张该阶段的考评表。同样，每个学生给组内其他成员填写一张该阶段的考核表。实习结束后，累计每小组教师考评所得的 “优、良、中、差”各等级的数量以及学生互评中每位学生得到的“优、良、中、差”各等级的数量，并对其进行量化。

1.小组教师考评得分计算方法

其中，Si表示某小组的教师考评分数，NA、NB、NC、ND分别表示该小组获得的“优、良、中、差”个数；L表示各阶段教师考评表的考评项目数（这里均取4，因为两阶段教师考评表中的项目都是4项）；X表示每阶段考核次数；n表示考评阶段（这里取2，因为教师只在考察调研阶段和总结汇报阶段进行考核）。

2.学分互评得分计算方法

其中，SS表示某学生的学生互评得分，NA、NB、NC、ND分别表示该学生获得的“优、良、中、差”个数；L表示各阶段学生互评表的考评项目数（准备阶段取3，考察调研阶段取5，总结汇报阶段取4）；X表示每阶段考核次数；n表示考评阶段（这里取3）；Y表示小组人数。

3.学生的最终成绩计算

S=Ch+St+Ss

其中，Ch表示学生考勤得分。

参考文献：

[1]郑颖楠.关于实践教学方式及考核方法的探讨[J].教学研究，2002，（1）.

[2]张群芳.实习教学学生考核方式探索[J].职业，2011，（32）.

[3]张楚文，吴锐.项目实践教学与研究性学习互动的教育模式研究[J].邵阳学院学报：社会科学版，2004，（4）.

[4]王俊.实践教学与研究性学习一体化设计的必要性——以高职社会科学类专业为个案[J].南京广播电视大学学报，2012，（2）.

[5]李志刚等.实践教学中开放式实验与研究性学习组合[J].中国冶金教育，2013，（Z1）.

[6]楼少敏.学生实习质量的考核评价体系研究[J].杭州应用工程技术学院学报，2001，（1）.

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