例谈高中化学课堂有效问题的设计

张尚伟

高效的化学课堂是指以最小的教学和学习投入，以获得最大的课堂效益.所以在高中化学课堂中的有效提问就变得特别重要.有效提问是指教师在精心预设问题的基础上，创设一定的问题情境，在教学过程中生成适当的问题，要引导学生的主动思考和回答，从而全面实现预期的教学目标的过程.准确有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，还能更好地提高教学效率.所以有效问题设计被视为高效课堂教学的核心.在高中化学课堂中，如何进行有效问题的设计呢？下面结合案例，谈谈笔者个人的做法.

一、设计层次化的有效问题

设计问题要考虑问题的层次和类型.适当地创设一些适合于学生、有一定思维梯度的问题，使学生感到有“跳一跳，摘桃子”的感觉.在解决问题的同时，能够自己发现问题，提出问题，并尝试自己去解决问题.

案例1在研究“苯酚的酸性”时我采用的是连续启发问题、实验探究的教学方法.我设计的问题如下：

问题1如何用实验证明苯酚呈酸性？

问题2如何证明苯酚的是强酸还是弱酸？

问题3如何证明苯酚与NaOH反应后生成的产物是盐？

问题4少量的CO2与苯酚钠溶液反应只能生成NaHCO3，而不能生成Na2CO3，说明什么？

问题5水和乙醇都能与钠反应，苯酚可以吗？试比较分析.

以上提到的问题是根据行为复杂性层次进行分类的.在探究型的课堂上，教师要提出一些具有更高思维层次的问题，从而使学生能进行更高层次的分析、认识和评价.比如问题1、2就是开放性问题，学生可以从多个角度思考回答.以上5个问题，层层深入，螺旋式上升，可以使学生能够透过现象看本质，同时也符合知识由浅入深的规律融入到学生的大脑.

二、创设情境化的有效问题

在明确了学习目标的基础上，恰当创设关于学习的情境，是激发学生主动和高效学习的一种策略.问题的设置要与课堂情境是密切联系的，问题设置本身要体现在某些情境中，有效的问题情境能促使学生产生问题，使学生在原有知识的基础上，形成新的认知结构，从而促使学生的能力提高和智力发展.

1.利用化学实验情境，创设有效问题

化学是一门以实验为基础的科学，千变万化的实验现象，不仅能充分唤起学生的好奇心，还能开拓学生的创造性思维和挖掘学生的创新潜能，使学生的创新意识增强.利用化学实验情境，是学生建构知识和发展能力的桥梁.

案例2在引入“原电池的工作原理”时，我先展示了一个“水果电池”的趣味实验，学生立即被实验吸引住了，我随即提出了几个问题让学生思考：

问题1你观察到的实验现象？

问题2水果装置提供的电能是从哪里来？

问题3请根据外电路的电子流向，来分析电池两极的化学变化.

这一做法充分抓住化学和生活知识的交叉点，利用生活中常见的水果来创设化学实验情境.这使学生在已有知识基础上，分析新问题，为学生理解原电池两极的化学变化奠定了基础.

2.利用化学史料情境，创设有效问题

我国著名化学家傅鹰先生说过：“化学可以给人以知识，而化学史可以给人以智慧.”在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，可以使教学不再局限于现成知识本身的静态结果，可以揭示出科学家在认识过程中的科学态度和科学思想.

案例3在“元素周期表”一节课中，我有意识地引导学生追寻科学家的历史道路，做一次如下的尝试.

我先向同学们介绍元素周期律是反映元素原子结构和性质的固有规律，从18世纪开始，化学家们就一直在寻找元素的变化规律.直到1869年，俄国化学家门捷列夫在前人研究的基础上，终于将杂乱无章的化学元素编排成一张秩序井然的元素周期表，被后人称为“原子世界的地图”.再要求大家根据元素周期表的编排原则，尝试将1～18号元素排列成一张有规律的表格.

利用经典的化学史创设问题情境，可以将认知活动和情感活动相结合，培养学生实事求是的科学态度；利用化学史料来创设问题情境，可以提高学生的学习兴趣，启发学生的思维，促进化学课堂教学.

三、激发自主化的有效问题

教师要注意培养学生的问题意识和怀疑精神.鼓励学生“敢问”的精神，悉心呵护他们主动发问的积极性，评价要适当，要唤醒他们的质疑意识，给学生一个问的机会和氛围.

案例4在学习“硫酸的性质”一课时，我通过硫酸事故的处理决策，培养学生提出问题的能力.教学片断如下：

师：请同学们思考：某硫酸运输车发生车祸，出现大面积“硫酸泄漏”事故，如果你作为事故处理技术人员，将会提出什么方案，供现场指挥决策？

（学生讨论后发言）

生：用碱中和.

生：撒生石灰粉.

生：用石灰水冲洗污染的地方.……

师：同学们都能积极思考想办法，这点值得表扬.现在发给大家一份材料，看看有关技术人员是如何处理这类事故的.这是2007年1月7日的报道——发生在312国道一辆承载27吨浓硫酸的卡车翻下山坡.请同学们思考，你能提出多少与化学有关的问题？

（学生分组讨论后，全班交流，根据学生的汇报情况，整理出6个问题写在黑板上）

①制造硫酸罐的金属是什么？为什么浓硫酸没有与金属罐反应？

②“白色烟雾”可能是什么？它是怎样产生的？

③硫酸是不挥发性酸，为什么媒体报道“空气中残留着硫酸的味道？”

④为什么处理时向硫酸罐内投放固化碱和石灰粉？它们的化学式是什么？

⑤浓硫酸是怎样腐蚀农作物的？

⑥事故发生后，怎样检测泄漏的硫酸是否污染地下水？

师：真不简单，提了这么多问题，这里我要告诉同学们的是：固化碱是NaOH（块状），石灰粉是CaO（粉状）.请大家再讨论，结合我们学过的化学知识和你们知道的其他相关知识，说明在事故处理过程中，可能发生哪些化学反应，你能用化学方程式表示吗？

对于学生的观点，教师不急于表态，而是提出“看看有关技术人员是如何处理这类事故的？”以引起悬念，激发学生思考和产生问题.为了避免学生“就事论事”，避免在报纸中“简单从事”找答案的这种浅表性思维的倾向，教师又要求学生根据媒体提供的信息提问，掀起学生思维的高潮.最后要求学生不但要提出问题，还要解决问题，还要用化学术语表达出来，使学生形成解决问题的意识和能力.

总之，高效的课堂讲的少但讲的精，问的少却问的神妙.有效问题的设计是启发学生思维，引领学生探究学习的一项重要手段.教师在课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，优化问题设计途径，主导学生快乐、高效的学习.