SMART原则在机械类专业教学中的应用研究

朱念恩

摘 要：将SMART原则与高职院校机械类专业课程教学相结合，建立了新的教学模式。本文对该教学模式的结构和特点进行了分析，阐述了SMART原则在课堂教学管理中的实现方法。在具体实践中，以笔者所任教的某高职数控技术班级45名学生为样本，利用SMART原则进行了课堂实践教学，效果良好。

关键词：SMART原则；高职院校；目标设定；定量定时

现代高职院校机械类专业课堂教学的发展趋势有注重实践、强调动手能力、强调自主学习能力、强调团队协作精神等特点，在具体实践中往往是通过分组、教师演示、学生提问、小组探讨、学生操作、教师总结等步骤实现，实际教学效果相较于以往传统的从头到尾的教师在台上说、学生坐在下面听的方式要好得多。

一、现有的教学方法存在的问题

1.课程枯燥

机械类课程往往概念深奥，公式过多，国标、行业规范、ISO等技术规范太多，学生在学习时容易晕头转向从而产生厌学情绪。特别是一些实践性弱、理论性强的专业课程，课堂教学效果往往不理想。

2.学生学业基础较为薄弱

高职院校的学生与普通本科院校的学生相比，由于其中学时期的基础并不扎实，在进入到高校专业课程学习阶段，其数学、力学等基础知识水平的短板就会暴露出来，面对一些公式和概念时，他们往往会显得茫然不知。

3.课堂中的干扰

随着通讯技术的飞速发展，智能手机成为每个学生必备的贴身物品，其便携性、娱乐性极大地改变了学生的日常学习生活，而其对课堂教学的冲击也是非常严重的。仅就机械类各专业班级而言，学生上课不听课而玩手机已成为普遍现象。前面所说机械类课程的特点无疑加重了这种现象：课程不精彩，听不懂，还是玩手机有意思，其他诸如睡觉、迟到、旷课等现象也时有发生。为了解决这些问题，高职院校的机械教师做了各种努力，而笔者则将当今世界流行的目标管理工具SMART原则与机械类专业课堂教学联系在一起，以寻求改善课堂教学效果的方法。

二、目标管理和SMART原则

管理学大师彼得·德鲁克（Peter F.Drucker）在其1954年出版的著作《管理的实践》（The Practice of Management）一书中提出了目标管理（MBO）的概念，这个概念指出人们容易掉进“活动陷阱”（Activity Trap）中，即只顾低头拉车，而不抬头看路，最终忘了自己的主要目标，因此应采用行之有效的办法来避免此类事情的发生，这就是目标管理。SMART原则中的“S”“M”“A”“R”“T”五个字母分别对应了五个英文单词：Specific（明确性）、Measurable（可衡量性）、Attainable（可达成性）、Relevant（相关性）和Time-bound（时限性）。五个原则要求在制订目标管理时，要让目标清晰明确，可以有效衡量，能够为目标的执行者认同，并且与被测者所从事的工作内容密切相关。当然，最后一条尤为关键，是这些目标的执行要严格按照时间规定完成。

三、机械类专业课程的SMART原则应用

应用SMART原则，首先要进行详细的目标设定，之后制订合理的检验办法以及相应的检验步骤。传统上对于一门课程的目标设定而言，检验教学效果的主要办法是学期末考试成绩，时间是以学期开始到学期结束的整个学期为单位，这种是比较宏观的目标设定方法。而对于SMART原则而言，要具体到每一个细节进行目标以及对应考核标准的设定。具体为：在第一部分，也就是理论环节，学生应明确掌握哪些理论子目标，在演示环节同样要有演示环节的子目标；在第二部分，即实践操作环节，学生应掌握对应的操作技能方面的子目标；在第三部分，也就是在作业练习环节，学生应掌握对所学习内容或者已经操作过的内容进行强化练习的子目标。以上子目标在设定时要一并进行衡量标准和时限要求的设定。

四、实践教学中的应用

笔者将SMART原则在某高职数控技术班级的课堂上进行了实验，如表1。班级由45名学生组成，在具体实施了分段目标以及严格采用目标考核和时间考核之后，该班级在听课率、课堂参与度、作业完成率等方面都有明显的提升。

表1 机械类课程SMART原则分段目标计划表

■

五、结束语

SMART原则作为国际上广泛采用的一种目标管理工具，能够在很大程度上调动参与者的主观能动性。在与机械类专业课程结合的过程中，合理地分段目标设定，精确地定量、定时考核，取得了理想的教学效果。当然，在课程目标具体的细化、考核标准的合理订立等方面依然有很大的可以完善的空间，这就需要教师在以后的教学实践活动中不断地进行摸索和尝试。

参考文献：

[1]王建武.用SMART原则指导学习型组织共同愿景建设研究[J].科教文汇（中旬刊），2010（7）.

[2]李字庆.SMART原则及其与绩效管理关系研究[J].商场现代化，2007（19）.

摘 要：将SMART原则与高职院校机械类专业课程教学相结合，建立了新的教学模式。本文对该教学模式的结构和特点进行了分析，阐述了SMART原则在课堂教学管理中的实现方法。在具体实践中，以笔者所任教的某高职数控技术班级45名学生为样本，利用SMART原则进行了课堂实践教学，效果良好。

关键词：SMART原则；高职院校；目标设定；定量定时

现代高职院校机械类专业课堂教学的发展趋势有注重实践、强调动手能力、强调自主学习能力、强调团队协作精神等特点，在具体实践中往往是通过分组、教师演示、学生提问、小组探讨、学生操作、教师总结等步骤实现，实际教学效果相较于以往传统的从头到尾的教师在台上说、学生坐在下面听的方式要好得多。

一、现有的教学方法存在的问题

1.课程枯燥

机械类课程往往概念深奥，公式过多，国标、行业规范、ISO等技术规范太多，学生在学习时容易晕头转向从而产生厌学情绪。特别是一些实践性弱、理论性强的专业课程，课堂教学效果往往不理想。

2.学生学业基础较为薄弱

高职院校的学生与普通本科院校的学生相比，由于其中学时期的基础并不扎实，在进入到高校专业课程学习阶段，其数学、力学等基础知识水平的短板就会暴露出来，面对一些公式和概念时，他们往往会显得茫然不知。

3.课堂中的干扰

随着通讯技术的飞速发展，智能手机成为每个学生必备的贴身物品，其便携性、娱乐性极大地改变了学生的日常学习生活，而其对课堂教学的冲击也是非常严重的。仅就机械类各专业班级而言，学生上课不听课而玩手机已成为普遍现象。前面所说机械类课程的特点无疑加重了这种现象：课程不精彩，听不懂，还是玩手机有意思，其他诸如睡觉、迟到、旷课等现象也时有发生。为了解决这些问题，高职院校的机械教师做了各种努力，而笔者则将当今世界流行的目标管理工具SMART原则与机械类专业课堂教学联系在一起，以寻求改善课堂教学效果的方法。

二、目标管理和SMART原则

管理学大师彼得·德鲁克（Peter F.Drucker）在其1954年出版的著作《管理的实践》（The Practice of Management）一书中提出了目标管理（MBO）的概念，这个概念指出人们容易掉进“活动陷阱”（Activity Trap）中，即只顾低头拉车，而不抬头看路，最终忘了自己的主要目标，因此应采用行之有效的办法来避免此类事情的发生，这就是目标管理。SMART原则中的“S”“M”“A”“R”“T”五个字母分别对应了五个英文单词：Specific（明确性）、Measurable（可衡量性）、Attainable（可达成性）、Relevant（相关性）和Time-bound（时限性）。五个原则要求在制订目标管理时，要让目标清晰明确，可以有效衡量，能够为目标的执行者认同，并且与被测者所从事的工作内容密切相关。当然，最后一条尤为关键，是这些目标的执行要严格按照时间规定完成。

三、机械类专业课程的SMART原则应用

应用SMART原则，首先要进行详细的目标设定，之后制订合理的检验办法以及相应的检验步骤。传统上对于一门课程的目标设定而言，检验教学效果的主要办法是学期末考试成绩，时间是以学期开始到学期结束的整个学期为单位，这种是比较宏观的目标设定方法。而对于SMART原则而言，要具体到每一个细节进行目标以及对应考核标准的设定。具体为：在第一部分，也就是理论环节，学生应明确掌握哪些理论子目标，在演示环节同样要有演示环节的子目标；在第二部分，即实践操作环节，学生应掌握对应的操作技能方面的子目标；在第三部分，也就是在作业练习环节，学生应掌握对所学习内容或者已经操作过的内容进行强化练习的子目标。以上子目标在设定时要一并进行衡量标准和时限要求的设定。

四、实践教学中的应用

笔者将SMART原则在某高职数控技术班级的课堂上进行了实验，如表1。班级由45名学生组成，在具体实施了分段目标以及严格采用目标考核和时间考核之后，该班级在听课率、课堂参与度、作业完成率等方面都有明显的提升。

表1 机械类课程SMART原则分段目标计划表

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五、结束语

SMART原则作为国际上广泛采用的一种目标管理工具，能够在很大程度上调动参与者的主观能动性。在与机械类专业课程结合的过程中，合理地分段目标设定，精确地定量、定时考核，取得了理想的教学效果。当然，在课程目标具体的细化、考核标准的合理订立等方面依然有很大的可以完善的空间，这就需要教师在以后的教学实践活动中不断地进行摸索和尝试。

参考文献：

[1]王建武.用SMART原则指导学习型组织共同愿景建设研究[J].科教文汇（中旬刊），2010（7）.

[2]李字庆.SMART原则及其与绩效管理关系研究[J].商场现代化，2007（19）.

摘 要：将SMART原则与高职院校机械类专业课程教学相结合，建立了新的教学模式。本文对该教学模式的结构和特点进行了分析，阐述了SMART原则在课堂教学管理中的实现方法。在具体实践中，以笔者所任教的某高职数控技术班级45名学生为样本，利用SMART原则进行了课堂实践教学，效果良好。

关键词：SMART原则；高职院校；目标设定；定量定时

现代高职院校机械类专业课堂教学的发展趋势有注重实践、强调动手能力、强调自主学习能力、强调团队协作精神等特点，在具体实践中往往是通过分组、教师演示、学生提问、小组探讨、学生操作、教师总结等步骤实现，实际教学效果相较于以往传统的从头到尾的教师在台上说、学生坐在下面听的方式要好得多。

一、现有的教学方法存在的问题

1.课程枯燥

机械类课程往往概念深奥，公式过多，国标、行业规范、ISO等技术规范太多，学生在学习时容易晕头转向从而产生厌学情绪。特别是一些实践性弱、理论性强的专业课程，课堂教学效果往往不理想。

2.学生学业基础较为薄弱

高职院校的学生与普通本科院校的学生相比，由于其中学时期的基础并不扎实，在进入到高校专业课程学习阶段，其数学、力学等基础知识水平的短板就会暴露出来，面对一些公式和概念时，他们往往会显得茫然不知。

3.课堂中的干扰

随着通讯技术的飞速发展，智能手机成为每个学生必备的贴身物品，其便携性、娱乐性极大地改变了学生的日常学习生活，而其对课堂教学的冲击也是非常严重的。仅就机械类各专业班级而言，学生上课不听课而玩手机已成为普遍现象。前面所说机械类课程的特点无疑加重了这种现象：课程不精彩，听不懂，还是玩手机有意思，其他诸如睡觉、迟到、旷课等现象也时有发生。为了解决这些问题，高职院校的机械教师做了各种努力，而笔者则将当今世界流行的目标管理工具SMART原则与机械类专业课堂教学联系在一起，以寻求改善课堂教学效果的方法。

二、目标管理和SMART原则

管理学大师彼得·德鲁克（Peter F.Drucker）在其1954年出版的著作《管理的实践》（The Practice of Management）一书中提出了目标管理（MBO）的概念，这个概念指出人们容易掉进“活动陷阱”（Activity Trap）中，即只顾低头拉车，而不抬头看路，最终忘了自己的主要目标，因此应采用行之有效的办法来避免此类事情的发生，这就是目标管理。SMART原则中的“S”“M”“A”“R”“T”五个字母分别对应了五个英文单词：Specific（明确性）、Measurable（可衡量性）、Attainable（可达成性）、Relevant（相关性）和Time-bound（时限性）。五个原则要求在制订目标管理时，要让目标清晰明确，可以有效衡量，能够为目标的执行者认同，并且与被测者所从事的工作内容密切相关。当然，最后一条尤为关键，是这些目标的执行要严格按照时间规定完成。

三、机械类专业课程的SMART原则应用

应用SMART原则，首先要进行详细的目标设定，之后制订合理的检验办法以及相应的检验步骤。传统上对于一门课程的目标设定而言，检验教学效果的主要办法是学期末考试成绩，时间是以学期开始到学期结束的整个学期为单位，这种是比较宏观的目标设定方法。而对于SMART原则而言，要具体到每一个细节进行目标以及对应考核标准的设定。具体为：在第一部分，也就是理论环节，学生应明确掌握哪些理论子目标，在演示环节同样要有演示环节的子目标；在第二部分，即实践操作环节，学生应掌握对应的操作技能方面的子目标；在第三部分，也就是在作业练习环节，学生应掌握对所学习内容或者已经操作过的内容进行强化练习的子目标。以上子目标在设定时要一并进行衡量标准和时限要求的设定。

四、实践教学中的应用

笔者将SMART原则在某高职数控技术班级的课堂上进行了实验，如表1。班级由45名学生组成，在具体实施了分段目标以及严格采用目标考核和时间考核之后，该班级在听课率、课堂参与度、作业完成率等方面都有明显的提升。

表1 机械类课程SMART原则分段目标计划表

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五、结束语

SMART原则作为国际上广泛采用的一种目标管理工具，能够在很大程度上调动参与者的主观能动性。在与机械类专业课程结合的过程中，合理地分段目标设定，精确地定量、定时考核，取得了理想的教学效果。当然，在课程目标具体的细化、考核标准的合理订立等方面依然有很大的可以完善的空间，这就需要教师在以后的教学实践活动中不断地进行摸索和尝试。

参考文献：

[1]王建武.用SMART原则指导学习型组织共同愿景建设研究[J].科教文汇（中旬刊），2010（7）.

[2]李字庆.SMART原则及其与绩效管理关系研究[J].商场现代化，2007（19）.