基于活动教学的职校语文应用文写作教学方案研究

随着市场经济的深入发展，应用文的使用越来越广泛，在职业学校突出应用文写作能力的训练和培养是极其必要的。但是，学校对此只要求在语文课上多教点常用的应用文，并未关注应用文写作训练应与学生专业相联系，这不符合职业教育人才培养的目标，也不利于提升学生的综合职业能力。

本文侧重研究职校工科类专业应用文写作教学的方法，结合自己的教学实践，旨在通过活动教学激发学生的语文学习兴趣，掌握一定的学习方法，以达到培养学生的语文应用能力，提升综合职业能力的目的。

一、应用文教学及学习现状

应用文的主要用途是传递信息、处理事务、交流感情和用作凭证，特点鲜明，格式固定，因其强调真实性、针对性和时效性，既无华丽辞藻的修饰，又无曲折动人的情节，因而教学方法相对单一，很难引起学生的学习兴趣。

目前，职业学校的应用文写作教学多是教师讲解应用文格式、注意事项、特点等，学生练习，教师批改。这样的教学方式注重的是学生对知识的掌握结果，忽视了学生结合实际对教学内容进行理解、体验和感悟的过程，更谈不上学生能将所学知识运用到今后的学习、生活和工作中去。教学方法的单一、枯燥也容易让学生产生厌学情绪，无法达到语文教学目的。另一方面，职业学校的学生都认为来职业学校就是学专业技能，获得一技之长。以后找工作时，专业技能好的往往能找到好的工作。而对于语文，课文在日常学习生活中没什么用，应用文写作主要也就学学格式，用的也不多，对今后的生活、工作也没多大影响；就算要用现在网络上都有格式样本，照搬照抄就能解决，觉得学不学都一个样。再加上职校学生基础差、纪律意识淡薄、没有良好的思考和学习习惯，应用文写作的教学和学习就更难达到效果。

二、活动教学概念

活动教学是在不断批判以灌输、记忆、被动接受为特征的教育体系的过程中逐步确立起来的，是对以“知识本位”、“教师中心”为特征的传统教育的不断反思与超越的过程中形成的一种教学主张。活动教学主要指以在教学过程中构建有教育性、实践性、创造性的学生主体活动为主要形式，鼓励学生主动参与、主动思考、主动实践，以实现学生综合能力发展为核心，以促进学生整体素质提高为目的的一种教学观和教学形式。

职校学生有着基础差、没有良好的学习习惯、自信心不高、不愿学习或不主动学习等实际情况，而职校语文强调立足学生未来职业发展方向，提升学生的综合职业能力，为学生就业服务，这就要求在设计和进行语文活动教学时必须要考虑这些因素。因此，职校语文活动教学，既要调动学生主动学习的积极性，确立学生在学习中的主体地位，又要重视和强调教师的主导作用，特别要重视活动的适用范围和条件限制。那么，可以把职校语文活动教学定义为：以让学生在主动参与、思考、实践中掌握一定的学习方法，实现学生综合职业能力发展为目的，以贴近学生生活和工作的实践性活动为主要形式，从而焕发课堂活力，提升学生语文应用能力的一种教学形式。

三、应用文写作教学内涵及培养目标

（一）应用文写作教学内涵

应用文就是“国家机关、企事业单位、社会团体以及人民群众在工作和日常生活中处理事务、沟通关系以及其他交际中使用的具有一定格式的文章的总称。”由此可知应用文写作的种类很多，实用性强，对于中等职业学校的学生来说，掌握与其专业密切相关的应用文文体就可以了。因此，中职应用文写作教学的内涵是：通过适宜的教学方式，让学生掌握生活和工作中常用的应用文文体的格式规范及写作技巧，并能熟练地在生活与工作中使用[1]。

（二）应用文写作能力培养目标

根据对职业学校语文应用文写作教学内涵的理解，结合职校工科类专业学生实际情况，现确立以下应用文写作培养目标：

1.能书写工整规范的汉字。职业学校的学生大部分书写不规范，字迹难以辨认，教会学生书写工整规范的汉字也应受到重视。

2.通过应用文训练让学生掌握日常生活和工作中必要的应用文写作知识与技巧方法，如便条、书信、演讲稿、启事等，并能在日常生活与未来职业中熟练运用。

四、基于活动教学的应用文写作能力培养活动教学方案设计

根据职业学校工科类专业应用文写作能力的具体培养目标，遵循语文应用能力培养的整体性、阶段性、开放性、实用性和发展性原则，运用生活化、专业化、情景化的策略设计应用文写作能力的培养内容。

由于学时有限，本论题只选取职业学校工科类学生常用的应用文文体作为培养内容，进行教学活动设计。培养内容如下表所示。

以上培养内容在具体操作时又可分为两种：

（一）单独学习的教学活动设计

这一种包括通知、申请书、演讲稿等，一般采用案例分析法教学，即从优秀的或有缺陷的案例中让学生分析、概括写作技巧和方法、语言特点及结构布局，再设计适宜的情景，让学生实践练习，教师从旁指导。然后选出几份分析点评有价值的范文，让学生朗读，教师组织学生再进行案例分析，这样不仅可以训练学生口语表达和倾听的能力，还能再次强化相关知识及技巧。对于需要再强化练习的文体可布置相应的作业，让学生再次实践练习。如通知，可抓住新生入学时，学生会、社团纳新的契机，让学生写学生会或社团招收新成员的通知。申请书，每学期都有学生入团、入党的机会，可让学生写入团、入党申请书；还可以借学校向学生发放困难补助的机会，让学生写申请贫困补助申请书；也可以在期末考试时，让学生写申请缓考申请书。演讲稿，可在班级班干选举或学生会、社团换届之际，让学生写竞选演讲稿；也可在学校举行演讲比赛时，让学生根据活动主题写演讲稿。

（二）与口语交际能力相结合的教学活动设计

这一种包括便条、条据、计划、总结、求职信与应聘信等。一般采用与训练学生口语交际能力相结合的综合实践活动进行教学。由于口语交际活动本身已设计了一定的情境，所以可以在情景活动中，让学生自主学习该应用文文体的写作知识和技巧，在此情景中实际运用所学的写作知识和技巧进行应用文写作，如便条、条据。endprint

案例：

“优秀图书推介会”活动设计

活动描述：

本单元的课文都与读书有关，阅读能扩大视野，丰富知识，而中职学生课外没有阅读习惯，基本不阅读或只阅读娱乐休闲书籍，甚至阅读一些有不良思想倾向的书籍，因此，以“推荐优秀图书”为主题设计综合实践活动，要求学生运用自主学习、小组合作交流的学习方式，通过阅读、销售、推荐等形式开展一场“职校学生的优秀图书推荐会”，让学生认识好书的价值，懂得阅读的作用，帮助养成良好的阅读习惯，掌握一定的应用文写作方法，提高学生的自主学习、合作交流的能力和综合职业能力。

活动目的：

1.让学生通过查找好书学会分辨有价值的图书，提高信息筛选的能力。

2.让学生通过阅读好书感受阅读的作用，提升学生的文学素养。

3.让学生通过书写内容简介锻炼学生的阅读理解能力、概括能力及写作能力。

4.让学生通过借阅图书、销售等活动掌握借条、发票等应用文的写法。

5.让学生通过推荐、销售图书训练学生口语表达和与人沟通的能力。

6.通过搜集材料、交流合作等一系列活动，培养学生交流合作能力及综合职业能力。

活动准备：

1.以8-10人为单位组成小组，并确定组长。

2.查找、搜集好书书目，并确定自己要阅读的书。

3.制作小组图书宣传单。

活动形式：

1.小组活动：以小组为单位，讨论确定小组阅读图书的主题内容，根据计划搜集图书资料确定小组阅读的几本图书。用课余时间阅读写出简介；教师提出修改意见，组内互评修改定稿，并推荐本组“销售人员”参加班级销售图书活动。

2.班级活动：以班级为单位开书店，各组“销售人员”推荐销售本组图书，评出“最佳销售人员”并升职为“经理”，评出“最受欢迎好书”。成立班级图书角，由“经理”管理维护。

活动过程：

1.各小组确定阅读的主题内容

2.各小组活动准备

各组组长负责一切活动调度，保持与教师的沟通；组内成员利用课余时间通过网络、图书馆等途径查找图书资料，确定要阅读的图书；在图书借阅过程中要求学生写下借条。

3.小组内交流

小组成员写好简介，组内互评修改，教师提建议修改，定稿；制作本组图书宣传单；推选本组图书“销售人员”。

4.班级活动

（1）成立“书店”，“销售人员”向“顾客”简介并推荐图书，顾客自由选购图书，“销售人员”向顾客开具发票或收据。

（2）评选“最佳销售人员”，并“升职”为“书店经理”；评选“最受欢迎好书”。

（3）成立班级图书角，由“经理”管理维护。

案例分析：这样的综合实践活动，使应用文写作的学习不再是枯燥的讲格式、技巧、做练习，能激发学生的学习兴趣；而将应用文的学习、写作与口语交际活动结合在一起，有助于提升两种能力培养教学的互相作用，能更好地训练学生应用知识的能力及实践能力，提升学生综合职业能力。

五、小结

“注重基础，强化能力，突出重点，学以致用。”“学习语文的最终目的是增强学生适应社会生活的能力，适应日后学习与发展的能力。”以活动教学法来进行应用文写作教学，具有教学形式注重情境性、学习形式注重自主性、活动设计注重实用性的优势，结合学生学习、生活阶段的契机，开展与学生生活和职业发展紧密联系的综合实践活动来吸引学生主动参与、主动探索、主动学习，能取得良好的学习效果。因此，活动教学能教给学生语文学习的方法，培养学生的语文素养及语文应用能力，训练学生的语文学习能力，以适应学生未来的学习和发展需要。

（黄石职业技术学院2013年校级项目，“基于活动教学的职业学校语文应用能力培养研究”，项目编号201313）

注释：

[1]马永乐.应用写作[M].北京：高等教育出版社，1996.

参考文献：

[1]李霑.“做中学，学中做”在中职语文教学中的应用[J].职业教育研究，2012，（4）.

[2]盛艳，张伟平.新课改下教师工具理性教学思维再审视[J].教学研究，2012，（1）.

[3]倪文锦.中职语文教学新大纲解读[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog4fd106bb0100ev45html.

[4]于洁.如何培养高职学生的语文应用能力[J].吕梁教育学院学报，2009，（3）.

[5]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海教育出版社，2005.

[6]尹凡.中等职业学校应用文写作教学方法革新刍议[J].职业技术，2009.

[7]李锐玲.当前中职语文教学的现状及对策研究[J].华章，2011，（28）.

（吴莉斯 湖北省黄石职业技术学院科研处 435003）endprint