植根“文本”土壤 打通“输入系统”

如果把学生学习语文分为两个系统的话，那就是输入系统和输出系统。输入系统集中在阅读部分，输出系统集中在写作部分，周围辅以生活这个大语文概念，这就是一个完整复杂的语文学习体系。阅读是写作的基础，输入系统是输出系统的基础。那么，如何才能更好地帮助学生建设阅读这个输入系统呢？

一、抓课本，重自读，为讲课张本

“文本、文本”，文章、课文就是根本。课文是学生掌握语文基础知识、提高阅读能力的载体，是学习语文最重要的窗口。语文离开了课文就成了无源之水，无本之木，根本就是在构建虚华的空中楼阁。笔者也听了不少的语文研讨课，多是在课文的讲解上下功夫，先由教师抛出几个问题，再围绕着几个问题讲，其间还要加上点儿探究的花絮，比之学生对知识的掌握，仿佛教师更重视课堂结构的完整，更关注学生参与课堂活动的人数和课件的使用等等。总之，很热闹，听课老师不寂寞。但是，离开了课文，光凭几个问题真的能提高学生的阅读能力吗？答案当然是否定的。我们老师都是太急于求成了，在课堂上不自觉中就占用了学生大量时间，忽略了学生对知识的接受，上成了个人风采展示课。

要想抓住文本当然靠读。语文的人文性靠读，语文的工具性靠以读来带。

阅读教学首先要强调学生的自读书，这是学生阅读理解的基本途径和方法。只有自读才能思考，有思考才能有所悟，有所悟才会有提高。“读”是说的储备，是写的基础，多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深入理解，多读有利于识记生字，理解词句，多读可以品味诗词歌赋的语言之妙、意境之美，多读可以学习布局谋篇之法。

那么，如何训练学生自读呢？一定要留给学生足够的时间和空间，自学的过程正是学生主动拿取的过程。一篇文章，在学生没有充分预习的情况下，教师不要讲课。如果说学生读书只是蜻蜓点水、浅尝辄止，教师就开始授课，学生就会被老师牵着鼻子走，学习很被动，遇到浅显的内容和老师呼应一下了事，而老师们的辛苦劳动就会付之流水。每一个学生自读时都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。

训练学生自己读书时，首先要解决学生学习的主动权问题。教师统得过死，教得过细，求稳怕乱是不能训练到位的，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。刚开始训练学生自读一定要慢要细，一遍遍在教师的指导下来读。教师指导阅读设置的问题要具体。比如，第一遍阅读，扫清字词障碍；第二遍阅读，了解课文内容；第三遍阅读，思考文章中心；第四遍阅读，归纳自读所学，提出不懂之处等。难懂的文章不妨一段一段或一句一句地读，只有让学生彻底掌握文章内容，才能谈到对文章进行分析。学生学到的知识，一定是自己思考、自己发现、自己总结的结果。教师满堂灌的东西不会在学生心里留下深刻的印象，所以好多教师都埋怨学生，说了多少遍都记不住，试问没经过思考的东西怎么能留下痕迹呢？慢慢的学生掌握了自己读书的方法，就可以加快速度或把自读任务放在课下完成了。

充分的自读使学生带着对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。这样的教学使“以学生为主体”不再是一句空话，一句时髦的口号，学生真正成了学习的主人。

二、深备课，讲方法，储备知识

教师对一篇课文，想让学生复习哪些知识，掌握哪些知识，体验哪些感受，提高哪些认识要做到心中有数，要对不同层次的学生自学的程度有一定了解。教师备课时不要先翻阅教参，局限了自己的思路。要自读以便了解学生的学路，从而有针对性地解决上课时学生反映的问题。强调学生自读，学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对阅读理解的操作过程做到心中有数。就拿教答题技巧来说，教师要创设轻松、愉快的课堂气氛，鼓励学生将自己的理解说出来，并且大胆地说出来，教师了解了学生的思路、答题的差距后，加以引导补充，学生才能领悟，从而内化为自己的东西。

教师在备课之初要离开教参，打开思路，冲破固化的理解，让鲜活的思想进来，然后再结合教参，使自己的教学思路更清晰更适合学生。这样才不会偏执，才能活用教学方法，上“活”课堂。

另外，作为一个语文教师，要不断吸取新的知识，紧跟时代，做好坚实的知识储备。

三、重引导，诱发现，指导所学

语文的教学目标就在课文中，从课文中发现目标更能体现学生学习的思维过程。发现目标是学生自读课文后发现语文知识，主动拿取的过程，是对前面学习的语文知识的运用，是学生自读书的痕迹化。教师在教学过程中，要进一步了解学生学习情况，了解学生的思维历程，及时调整教学，引导、纠正，完成新的教学任务。

上课的过程，也就是老师和学生、学生和学生之间交流，解决问题，发现新知识的过程。通过自读，学生会学到、感受到好多知识：生字，新词，优美的语言，别样的开头，余韵的结尾，发人深省的故事，品质高尚的古人等，这些都可以拿来和别人分享（当然，学生的所学也会因基础不同而异）。上课时，教师要注意引导学生的学路。比如，当一个学生总结他的学习所得时，教师可以追问一步：你是怎么发现的？为什么你会这么说？这样，你就了解了学生的思路，（同时，你也把关注传达给了学生）其他学生也会受到启发，便于教师及时调整教法。在学生需要引导的时候及时引导，当发现疑难问题，学生困惑的时候，教师要适时点拨，并且广泛举例将问题讲透。教师要发挥自己的主导作用，体现主导的价值，让紧张、有序的课堂，充满着跳动活泼的思维。

四、有爱心，重表达，规范课堂语言

（一）课堂气氛宽松而有序

“读”让学生对文本有所领悟，“悟”让学生有话可说，“宽松”让学生都敢说，“有序”防止个别学生乱说。课堂说话要有条理、完整，努力用简洁的语言把自己的意思表达清楚。

（二）课堂用语简洁而优美

笔者曾听过一位特级教师讲课，讲的是一篇说明文《苏州园林》，那简直是一种享受。说话干脆利落，语言简洁、用词准确，分析、引导恰如其分。这样的老师让人敬佩，这样的课堂给人美的熏陶。

教师要根据不同情况运用不同的语言进行教学。语言的古板、晦涩、千篇一律必然会导致教学的失败。低年级学生的教学语言应该既生动、形象又活泼、风趣。饶有情趣的语言能使学生全神贯注，打动学生的心灵。形象有趣的语言则可把深奥的事理形象化，把抽象的事理具体化，使学生产生“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”、“如睹其容”之感。

教师在锤炼自己教学语言的同时，也要指导、规范学生的答题用语，力求完整、流畅、简洁明了。

总之，语文阅读教学需要教师站起身来学，俯下身来教，从学生的视角找思路、去引领，从教师的角度去点拨、去传授。只有这样，才能真正打通“输入系统”，逐渐提高学生的阅读能力，使他们养成读书的习惯，为他们建设高效的“输出系统”服务，帮助孩子健康快乐学习语文、应用语文。

（吴中君 江苏省睢宁县朱集中学 221200）endprint