美学视域下的语文课堂教学

一、用美学来观照和评价语文课堂教学艺术

（一）艺术之美

艺术和美密不可分，艺术之美是美的重要内容。人们谈到艺术必然会联想到美，在人的观念中已形成了关于艺术和美的最为朴素的感觉。艺术是人对现实的审美关系、各种审美对象、美感经验和审美范畴的集中体现和典型形态。就美学而言，它主要以艺术为研究对象，艺术也一直是美学研究的中心课题。通过研究艺术，我们可以更准确、更深刻地认识和把握各种审美现象。黑格尔认为：“美学的正名，应该是艺术哲学”。换言之，美学是从哲学的高度来研究艺术。或者说，美学是研究艺术中的哲学问题。还有，人们也把“艺术”一词理解为“创造新方法或创造性地使用方式方法”。事实是，新方法的创造和方式方法的创造性使用，既是美的要求，也是美的表现。科学揭示客观规律，符合客观规律的科学方法和既有方法的创造性使用本身便是美的。一言以蔽之，艺术的标准就是美的本质和要求。

（二）教学之美

教学与美关系密切。人们已经形成一定的共识，即：“教学既是一门科学，同时也是一门艺术。”虽是如此，但人们对这句话的理解和把握并不一致。对这个命题前半部分无人怀疑，并且人们在实际教学中都自觉地追求教学的科学化、高效化。然而，对于教学是艺术却把握得不够准确、不够全面。表现在教学中，有的教师只重科学性、而轻艺术性，这是对教学活动本质不甚了解使然。

教学活动是人的实践活动，人在实践中与客观实在会发生一定关系，既有物质关系也有精神关系。在精神关系中又包括认识关系、伦理关系和审美关系，而恰是审美关系，属最高层次的精神关系。俗话说：“爱美之心人人皆有，爱美是人的天性。”因此，在社会实践中人对客观事物的审美追求，是一种本能行为，一种实践活动的应有之义，并且这是一种最高意义的追求。基于此我们认为，教学活动的最高追求应该是建立在认识关系和伦理关系基础上的主体（教师和学生）对审美关系的追求。任何对教学艺术性的漠视都是对美认识的不足。

（三）课堂之美

课堂是各学科教学的主要阵地，课堂与美同样关系密切。课堂节奏把握得恰到好处，浓淡疏密、错落有致；课堂气氛好，整个课堂充满灵气；教师驾驭课堂得心应手、流畅自然且与众不同；学生兴趣浓厚、积极性高；课堂活动丰富、富于创造性等，这些都充分展示出课堂之美。这样的课堂，让学生置身于美的境界，支持着学生的审美活动，有助于学生审美能力的发展。

（四）语文之美

语文课堂充分展现语文之美。较之其余非艺术类课程，语文课堂以其语文之美，使师生进行着相关的审美活动。语文之美无处不在。如：汉语语音音韵美、节奏美，汉字形体美、书写美；文学作品形式的语言美、结构美、形象美、艺术美，文学作品内容所反映的自然美、社会美、生活美等，这些美是丰富多彩的。身处其中，师生进行美的感受、体验、观照、欣赏，以及由此而在内心引起满足感、愉快感、幸福感，以达到和谐感和精神上的自由感。这时，学生的内心活动处于一种积极状态，充满了创造性。

综上所述：语文课堂教学艺术的方方面面都与美紧密联系着。语文课堂教学艺术因其追求艺术美、创造教学美、展现课堂美、欣赏语文美，从而实现对学生知识的传授、能力的培养、美感的形成、品德的完善以及综合地指向学生语文素养和整体素质的形成和提高。我们应该用美学的观点来指导和评价语文课堂教学艺术。

二、以美学的基本原理指导语文课堂教学，提高语文课堂教学艺术

使语文课堂教学充满艺术性，使语文课堂教学真正成为艺术，是语文教师不懈的追求。语文课堂教学，应该坚持科学的态度，把握审美活动的本质、按照美的规律办事，才能实现和提高语文课堂教学艺术。

首先，坚持科学的态度。一方面，科学本身就是一种美——科学之美。人们只有充分认识、掌握并遵循科学规律，运用科学的方法从事实践活动，人的身心才是自由的，这自由便是美，这活动便成艺术。另一方面，科学也是艺术的基本条件。不符合科学规律的东西，何谈艺术，何谈美。语文课堂教学艺术应该建立在语文课堂教学科学化的基础之上，这一点无庸置疑。也正是在此基础上，语文课堂教学要更多地去发现美、欣赏美、创造美，让学生在审美活动中美化心灵，这才是语文课堂教学艺术的归宿。

其次，把握审美活动的本质、按照美的规律教学。语文课堂教学是一种师生共同参与的活动过程。语文课堂教学的艺术和美要通过师生的活动来体现，通过师生的审美活动来实现。这就要求语文课堂教学过程同时成为师生的审美活动过程，成为师生发现美、欣赏美、创造美的过程，成为师生心灵得到陶冶、升华的过程。

在语文课堂教学中，师生的教学活动如何成为审美活动，语文教学诸多目标（除美育）如何实现？事实上，审美活动无论在何种实践活动中都存在，只是人们没有意识到而已。语文课堂教学也不例外。审美活动并不影响学生知识目标、能力目标等的实现，相反还有促进作用。审美活动也并不是能“呼之即来，挥之即去”，任由老师把握、听从老师安排的。无需老师安排，审美活动是渗透在教学活动之中，自然生发的。学生要凭自己的美感经验，才能关注到。教师所能做的也只能是凭借自己的审美经验，利用语文课堂中的一切美的因素，通过自己的审美活动来唤醒、感染学生，共同去欣赏美、创造美，从而让学生在审美活动中净化心灵、陶冶情操。只有这样的教学过程，才叫把握了审美活动的本质；只有这样的教学过程，才是语文课堂教学艺术的形成过程；也只有这样的教学过程，才能实现语文教学艺术的目标，体现语文教学艺术的价值。

在语文课堂教学过程中，教师应引导学生去发现语文之美，欣赏语文之美，同时师生共同创造美。师生创造美，表现在教学活动的方方面面，师生的一举一动之间。如：教师的仪表、心态，学生的求知欲望；教师的课堂言语、态势语、板书，学生的回答、发问、思索；教师对教学的组织，对学生的组织，教学步骤的承接，知识的引领，技能的导训，学生能力的积淀，情感的熏陶等等。

坚持科学态度，把握审美活动的本质、按照美的规律教学，使得语文课堂教学活动成为师生的审美活动，使得语文课堂教学充满艺术性，最终实现语文课堂教学艺术。

参考文献：

[1]蒋孔阳，朱立元主编.美学原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[2]熊大冶.语文课堂教学艺术[M].南昌：江西人民出版社.，2005.

（陈小礼 江西省新干县界埠中学 331305）endprint