略论初中语文修辞教学

进入初中的学生，基于小学阶段的学习，已掌握了一定的词汇量，在此阶段，无论是社会还是学生个体本身都对其语言的表达能力及赏析能力提出了更高的要求，那就是从原来的“看得懂、说得明”，提高为“看得透、说得好”。初中生处于个人的逻辑思维能力、语言能力发展的重要时期，如何让初中生能更深入地欣赏语言，领悟文意？如何让初中生说出表情达意的恰当的话语来？初中阶段的修辞教学就具有十分重要的意义了。

一、初中语文修辞教学现状

（一）教学指导思想对修辞教学的逐步重视和完善。《语文课程标准》是语文教学的纲领，是语文教师教学的风向标。将2001年发布的《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》与2010年发布的《全日制义务教育语文课程标准》修改稿相比较，可以看到，2001年关于修辞的教学只需让学生“了解常用修辞方法”，而2010年的《课程标准》在列出常见修辞格的同时提出指导意见：不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。新课标使修辞教学内容更清晰，并且不主张静态地讲授修辞的理论知识，更加注重让学生体会修辞手法在表达中的效果及提高运用修辞的能力。从初中语文教科书中也可以看出，在变更的文章篇目及课后思考习题上，都更加注重让学生领悟修辞手法对文章篇目的理解和情感体验，更加注重学生掌握运用修辞的能力。

（二）修辞的教学状况有明显改观。章熊先生曾指出：“现在的修辞教学，只剩下积极修辞，消极修辞不见了，把传统的修辞学砍掉了一半，就辞格而言，教学中又往往又是死抠概念，条分缕析，脱离语境，成为学生学习负担中的一个组成部分”。罗正科老师曾在文中指出，多老师在教学中对修辞的教学未能引起足够重视，甚至根本没有涉及这一教学内容。自章熊先生在上世纪末指出修辞教学弊端至今二十余年，随着对初中修辞教学的大讨论，初中修辞教学已逐步改变过去教学中无修辞或只重积极修辞不见消极修辞教学的状况。

二、改进初中修辞教学的措施

尽管修辞教学较以前有很大进步和改观，但是在修辞教学的内容及教法等方面，仍然存在诸多问题。下面笔者就将对如何改进初中修辞教学进行讨论。

（一）限定修辞知识范围。修辞知识非常丰富，在初中阶段不可贪多，一定要有所限定。所传授的知识较小学的有所发展，同时为高中的修辞知识学习打下坚实基础。教师对于初中三年所讲授的修辞知识的安排，应心中有数，在了解小学和高中的修辞教学后，备课时不仅要对教材的单篇文本、整个单元进行备课，还要对这一学年乃至三年的修辞教学进行备课。结合教材的篇目安排，按照新课程标准，从教授学生认识修辞现象到提高学生运用修辞知识能力，进行恰当地安排。以七年级《木兰诗》为例，全文共三百余字，使用到的辞格有摹声、顶真、设问、层递、拈连、对偶、重叠、互文、夸张、借代等，在教学中，切忌让学生一一辨识这些辞格，设问和对偶辞格在小学阶段学生们已经学过，那么可以安排辨识另外的一两个辞格，如顶真和互文，在学会辨识辞格的基础上，还应着重让学生体会这些辞格的运用对于传情达意的作用。

（二）结合文章题旨情境。作文和说话的目的都是围绕题旨，文章的结构、运用的表达方式、表现手法及语言风格等都是为题旨服务的。那么，教师在教授修辞知识及引导学生运用修辞时，都应注意密切结合题旨。例如：七年级《黄河颂》文中多次出现“啊！黄河！”运用了呼告这一修辞手法，直接向黄河发出呼喊；“你是中华民族的摇篮！”多处采用拟人、比喻修辞手法，语言生动形象，极富感染力，赞美了黄河的气势及其对中华民族的伟大贡献，表现了中华民族像黄河一样伟大坚强的题旨。

吕叔湘先生在《漫谈语法研究》中指出：“修辞好比穿衣服。人体有高矮肥瘦，衣服要称身；季节有春夏秋冬，衣服要当令；男女老少，衣服的材料、花色不尽相同。总之各有所宜。修辞就是讲究这个‘各有所宜。”吕叔湘先生这段话，不仅指出了修辞的作用，更指明了修辞的运用得讲究情境。在教学中，要让学生认识到运用修辞不可为文造情，要文以适情，切忌因为答题的要求而刻意雕琢。

（三）讲读练结合，提高修辞运用能力。初中阶段学生，尽管词汇量有所积累，但限于逻辑思维处于发展阶段，还不完备，分析文本、领悟意旨时常停留于表面；在迁移运用时，出现词不达意或表达意思不符合客观逻辑的现象。为提高学生运用修辞的能力，除了单一的讲授外，也可以通过学生自己诵读作品，教师进行适当地朗读指导，让学生自己领悟文章在语体风格、遣词造句、辞格使用上的好处来。例如：鲁迅先生的《雪》是一篇课内讲读课文。文字简练，语言清新明丽，风格刚柔相济。笔者在讲授本文时，第一步让学生听诵读，第二步让学生进行诵读评价，畅谈启示，第三步让学生在组内进行朗读，最后诵读点题升华，让学生在读中体会作者采用的不同句式，以及明丽及冷暗的词调，恰到好处地表现两种雪的特点和作者对两种雪寄予的情感。让学生真正理解修辞并具备运用能力，除了对文本进行分析、语言艺术的练习，还应当注重培养学生在造句和作文中正确运用修辞方式，引导学生综合运用修辞知识的能力。

努力提高初中教师修辞教学知识，让学生在初中三年思维发展的关键时期，掌握修辞知识并能恰当运用，才可以达到语文教学的最终目的：培养学生能力，开拓学生视野，提高学生文化品味和审美情趣。

参考文献：

[1]李元功.试谈修辞教学的现状及其改进[J].宁夏教育，1991.

[2]罗正科.谈谈实践修辞教学的问题及对策[J].课程教材教学研究，2007.

[3]吕叔湘.漫谈语法研究[M].北京：商务印书馆，1999.

（彭莉 广东省中山市西区初级中学 528401）endprint