浅谈语文高效课堂中情感的激发

语文与其它学科相比，更具有情感优势。“情者文之经”，只有调动学生的生活体验，探究并体验作品的情感，才能达到交流思想、传承文化、培养高尚品格的目的。写文章就是为了表达作者的某种感情。所以，语文教师应营造良好的语文课堂“情感世界”，带领学生走进作品的感情世界，使语文课在情感氛围中变得丰富、生动而多彩。

一、朗读“悟”情

课文总是直接或间接传达出作者情怀的，通过朗读来感悟课文的感情，引发学生与作品共鸣。在教学中，教师通过声情并茂、抑扬顿挫的朗读，读出文章的意境和神韵，出神入化地感染学生，让他们细细品味作者的某种感情。如语文特级教师韩军在一次公开课上，他朗读《大堰河，我的保姆》，饱含感情、抑扬顿挫的朗读，读出了对社会底层劳动妇女大堰河深切的同情之心，学生听完后噙着热泪，在场听课的同行也为之动容，课堂效果不言而喻。

笔者范读朱自清《背影》时，通过语调、重音、节奏、表情等变化，让学生感受文中父亲对儿子真挚的感情。特别对古诗文的学习不读不足以感受其韵味，不读不足以体会其美感。指导学生抑扬顿挫地读，大声或轻声地读，带着感情读，一篇课文尽情读上几遍，才能读出韵味，读出滋味。此外，还可让学生自己进行朗读，如分角色读、个别读、分组读、齐读等反复朗读，真正调动学生学习的积极性，感悟课文的感情。

二、讨论“入”情

文章不是无情物，情到深处自感人。文章是作家思想感情的升华与结晶，“披文以入情”、“情动而辞发”，就是读者与作家感情融合的过程。如学习《台阶》一文时，笔者组织学生讨论：“本文表达了作者怎样的感情？”小说固然讴歌了父亲坚忍不拔的毅力和艰苦创业的精神，但是也有一种凄楚、辛酸的感情笼罩全文。小说深沉地响着时代的呼唤：亿万农民希望在于先进的生产力，以迅速改变农村落后的面貌。讨论中，学生陶醉于李森祥所创造的淳朴、清新的艺术境界。事实上，大多语文教材情文并茂，教师只有善于引导，把教材美的特质与情的内蕴自然融合，才能使教材的认知能力与学生的审美需求同步发展。

同时，要掌握知人论世的阅读方法，即通过讨论，探究作家生平遭遇，理解其作品。这是解读作品的又一把钥匙。正如叶圣陶所言：“作者心有境，入境始与亲。”“作者之境”未必是“读者之境”，要走进作家的内心世界，才能心有灵犀。如作家杨绛笔下的老王，作者既同情、敬佩他，又体现了作者平等观念和人道主义精神，含蓄地提出了关怀不幸者的问题。这些都于作家杨绛和她的丈夫钱钟书在文革中被认作"反动学术权威"，受到迫害的经历有关。因此，作家的经历和遭遇，是探究的关键。

三、点拨“激”情

语文课上，待学生熟悉课文后，教师充分调动学生的生活积累和文化积淀，抓住作品丰富的思想内涵和独特的人文精神，不失时机地点拨，让学生体验到发现的快乐，获得求知的满足感。特级教师窦桂梅曾说：“如果把语文教学比做一眼清泉，没有一条富有诗意的情感和审美激流，就不可能有学生身心的愉悦和陶冶，更不可能有学生综合能力的发展。”因此，她在讲课时，总是全身心地投入，讲到动情处，神采飞扬；讲到沉痛时，扼腕长叹。学生通过教师的点拨，体会到了作品的语言美与情感美。凡是好文章都融进了作者无尽的心血，值得人们用心去品味。如果课堂缺乏点拨、互动而产生的情感波澜，教学效果自然就大打折扣。

心理学研究表明：在积极的情感状态下，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷。面对学生，教师要用亲切的语言、饱满的激情去激发学生，就会缩短与学生的距离，从而激发学生的兴趣。教师要深刻把握文章思想感情，创设一个与之相一致的情调氛围，去激活学生思维，拉近学生与作品的距离，最好产生共鸣感。因文激情，由情入理，是点拨的关键。

四、媒体“示”情

传统的一支粉笔，一块黑板，教师一张嘴，偶尔加上一两件教具，很难长时间吸引学生的注意力，学生感到枯燥，教学效果可想而知。如果教师运用多媒体技术，通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，创设情境，可以打破时空的界限，为学生再现生活画卷，缩小学生解读文本与生活的距离，变被动的听、记为主动的看，主动的想，这样就更能引发学生学习的兴趣，使之产生积极的注意倾向，并激起热烈、持久的情绪。使之“心有所动，情有所感”，从而优化学习动机，增添学习动力。如《背影》一文，通过多媒体朗读，加上一幅幅充满诗情画意的画面，使学生沉浸在父子真挚的深情之中，《三峡》一文通过多媒体显示图文并茂的画面，既让学生目睹了三峡的美，又让学生感受到作者对祖国大好河山的热爱之情。新教材中，许多文章反映着作者对时代、对人生的认识和思考，饱含真挚感情。媒体“示”情，文字化为形象的画面，使课堂充满了灵性。

五、语态“传”情

教育和情感的关系，犹如池塘和水的关系。如果没有水，就不能成为池塘；没有情感，没有爱，也就没有了教育。情感的触动是激发学生学习兴趣、提高学习效率的有效手段。教师如果能充分利用丰富的表情、生动的语言和恰到好处的肢体动作等语态，充分挖掘其情感因素，对陶冶学生良好的情操有重要作用。教师的教学艺术，在于把教材内容中蕴含的情感因素充分挖掘、提炼并展示出来，并通过教师丰富的表情、生动的语言和恰到好处的肢体动作向学生传递作品中的感情，使学生在认知的过程中，接受相应的情感体验，进而在潜移默化中培养学生健康的审美能力，形成健全的人格。

“把自己体验的情感传达给别人。”列夫·托尔斯泰的话对我们的语文教学不无启迪。只有把学生当成了具有丰富的内心世界的人，去尊重学生的感悟和体验，课堂才会活起来。教师要以自己的感情熏陶学生，创设互动探究的情感氛围，借情感激发学习兴趣，借情感陶冶学生性情，借情感传承人文精神，从而优化课堂教学行为，激发学生学习的动力和热情，提高课堂教学效率。

（高焕若 甘肃省庄浪县第三中学 744600）endprint