议论文结构教学四法

巫新秋

议论文是一种重要的文体形式，它是一种实用文，学生成人后写的最多的文体也是议论文。议论文不同于描写记叙性的文章，它的语言准确、简洁、严密，构篇主要是按照事理的逻辑联系进行安排的。学生学习议论文，能够学到缜密的思维、结构的布局、语言的精准。

小学语文教材中的课文以诗歌、叙事性作品、说明性文章居多，议论文篇目较少，但议论文特定的结构形式却是很鲜明的：引用材料，提出论点；联系生活，论证论点；得出结论，照应论点。大家的写作、大家的书法可能是不讲章法的。然而，他最初的写作或写字一定是从章法开始的。把握议论文的结构形式，就是抓住了“本体性教学内容”，就是牵住议论文教学的牛鼻子。

一、 通过结构，找准课文的论点

论点即作者在此文中要表达的观点，也即文章的魂。当我们掌握了议论文的结构后，就不会把“引用”当成“论点”，也不会把“结论”当成“论点”。

第一，论点一般在篇首。《滴水穿石的启示》一文的末段被很多人视为论点：我们要铭记“滴水穿石”给予我们的启示：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。当心中有了议论文的结构后，就会准确地把篇首引用“滴水穿石”奇观后提出的论点找出来：如果我们也能像水滴那样（目标专一、持之以恒），还有什么事情做不成呢？论点的简洁凝练是末段无法比拟的。

第二，由论据来推断论点。当你把握不准《说勤奋》一文的论点时，由文中用来证明论点的司马光、童第周两个人的事例，就可以推断出文章的论点就是篇首的：古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。同时你会发现，课文列举的事例不足以证明论点中的“古今中外”。

第三，论点要把握全面。《谈礼貌》引用古训后提出的论点为：礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。当找准这个论点句以后，在关注前面“礼貌待人，使用礼貌语言”时，还不能把后面的“优良传统”忽略掉。课文主要用岳飞问路、小学生道歉、周总理安慰3个事例来证明论点。你看，从古至今、从伟人至普通人、从大人到小孩，都是“礼貌待人，使用礼貌语言”，“优良传统”不是得到全面而有力的证明吗？文中“耐心地给他（岳飞）指路”的老者、微笑着说“没关系”的女青年、不小心划破了周总理的脸时“深感不安”的朱师傅，不也可以用来证明“优良传统”吗？牛皋，显然是用来反面论证论点：因为礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统，所以当他不使用礼貌语言时，老人不但没给他指路，反而生气地骂他是个“冒失鬼”。

二、 通过结构，把握训练的重点

把握了议论文的结构，也就可以找到语言运用的训练重点。如何用材料来证明自己的观点，这是议论文写作的难点，也应该成为我们教学的重点。在教学《滴水穿石的启示》一文时，我设计了这样三个环节进行教学：

一是以写促读，寻规律。我先把李时珍、爱迪生、齐白石三个人的事例隐去，要求学生完成：请你学习课文的写法，用别的事例代进去仍使课文完整。“课文写法”是怎样的？为了“写”，学生必须到课文中去发现规律。由此实现：只有为了写作的阅读，才是真正的阅读。

二是课堂讨论，揭规律。课堂学习中，首先讨论出，这三个人物都是靠目标专一、持之以恒，才最终取得成功的；其次揭示出，这“三个代表”就代表了古今中外所有成就事业的人。由此可见，这3个人物的事例全面而有力地论证了论点。

三是学后改写，迁规律。学习课文后再来看看，你写的事例能不能有力地证明论点呢？发现有的同学，语言的表述不能紧扣论点，写成了“刻苦”“勤奋”；有的同学举的例子不能全面地论证论点，要么都是古人，要么都是外国人。再次修改你举的事例，代进去，改写课文。

议论文可训练的点很多。比如中心论点的提出，可以由事例引出，如《滴水穿石的启示》，也可以由古训引出，如《谈礼貌》。引导学生讨论：这里的“引”，还可以由什么引出？还可以引用俗语、别人说的话等。那请你在论点不变的情况下，改写引用的材料。

三、 通过结构，教好同类的课文

当把握了议论文的结构后，教师在解读这一类课文时就会容易得多。先找准论点，再看看作者是如何来论证论点的，最后的结论又是什么。

苏教版五年级上册《滴水穿石的启示》一文就有较规范的议论文结构形式：第一自然段引用滴水穿石的奇观；第二自然段通过议论点出奇观给予的“启示”，也就是文章的论点、作者的观点；第三自然段联系三个人物来证明论点；第四自然段分析雨水不能滴穿石块的原因，如果说第三自然段是正面论证的话，那这一段就是反面论证；第五自然段总结全文，虽然总结的内容与上文的“启示”相同，但在这里却叫论证后得出的“结论”。引用—议论—联系—分析—总结，就是《滴水穿石的启示》一文的结构形式，也是小学语文教材中议论文的基本结构形式。

苏教版四年级上册《说勤奋》一文：第一自然段直接亮出作者的观点即论点；第二、第三自然段分别联系司马光、童第周两个人物来证明文章的论点；第四自然段得出结论，总结全文。也就是说，一篇议论文可以没有“引用”和“分析”，但都有论点、论证和结论。

苏教版教材五年级下册的《谈礼貌》、六年级上册的《学与问》等一系列课文，都可以用这样的结构形式去解读。

教师引导学生了解了议论文的结构，可以帮助学生理解同类文章，更有益于学生学会模仿写作此类文章。在小学阶段，学生如果对议论文这种文体乃至它的结构，获得一个准确、清晰的感知和认识，那么到了中学，就不要从头再来学习议论文的结构，而是去学怎样论证严密，怎样让自己的论据充分，怎样让议论文写得不呆板而充满灵气。

四、 通过结构，规范教学的行为

第一，规范教学设计和板书。有些教师，没有文体意识，不管什么课文都一样教。当有了议论文的结构意识后，就会循着“论点、论证、结论”的逻辑关系组织教学。板书的设计就会把议论文的结构清晰地展示出来。

第二，规范教学语言。当我们有了议论文的结构意识时，课堂里教师的教学语言就要与文体一致。不能使用“说明”，而要使用“证明”“论证”；不能使用“作对比”，而要使用“正反论证”；不会把文章的“结论”说成是文章的“论点”。

第三，规范辅助手段的运用。当我们有了议论文的结构意识时，就不会在“目标专一、持之以恒”以及“礼貌待人、使用礼貌语言”等“非本体性教学内容”上转圈圈，更不会使用音乐渲染等抒情色彩较浓的辅助手段。

第四，规范教学细节。当我们有了议论文的结构意识时，在课前谈话中就会安排一些同体铺垫训练。比如，课前安排正方“母语比外语重要”与反方“外语比母语重要”的辩论。

【责任编辑：陈国庆】