基于CDIO模式的建筑安装设备施工组织与管理课程教学改革研究与实践

柴美娟

（浙江工商职业技术学院，浙江 宁波 315012）

基于CDIO模式的建筑安装设备施工组织与管理课程教学改革研究与实践

柴美娟

（浙江工商职业技术学院，浙江 宁波 315012）

针对高职学生理论知识学习能力较差，学习主动性不强的问题,在课堂中可引入CDIO模式，对《建筑安装设备施工组织与管理》课程传统教学模式进行改革，以实际项目工程施工组织管理方案设计为主线，引导学生进行构思、设计、实施、运行，激发学生学习兴趣，明确学习方向，转变学习态度，变被动接受为主动寻求知识，教学效果原有的教学模式有了很大的改善。

CDIO；教学改革；施工组织管理

CDIO 其英文含义为 Conceive、Design、Implement、Operate，即代表构思、设计、实现和运作。该教学模式由美国麻省理工学院联合其他3所高校开发，以实际工程项目为载体，引导学生从工程设计、实施过程中学习掌握理论知识、提高团队协作能力、增强实际工程系统构建能力。与工程过程导向不同，CDIO工程教育模式注重培养学生的专业理论知识，并在此基础上将教育过程放到实际工程项目中，通过实际工程项目，将专业基础知识、个人能力、团队协作能力和系统构建能力的培养整合到某一课程体系中，培养新一代高水平工程师。

《建筑安装设备施工组织与管理》是建筑工程类的一门专业课程，全国建造师资格考试课程。该课程要求学生对相应的理论知识有很深入的学习和理解，为以后的建造师考试做准备，同时又要求学生具有实际工程项目施工组织方案的分析、编制能力和施工项目管理实施、运作能力，其课程培养大纲与CDIO培养大纲高度契合。本文将以该课程为切入点，将CDIO模式引入该课程的教学方案中，以推进教学改革，提高学生的工程素质和就业能力。

1 课程现状与存在的问题

该课程的传统的教学模式中，主要以理论知识的讲解为主，施工组织方案的设计安排的毕业设计阶段，这样的教学方式存在许多问题，主要表现在：

1.1 理学生不能真正理解理论知识点，学习兴趣不高

传统模式中课堂以理论知识点讲解为主，以教师为中心，学生被动学习，忽略了学生自主学习和探索能力的培养。理论授课内容未能与实际工程项目相联系，由于高职学生特性，学生对理论知识的理解能力较差，很多概念难以真正理解，学生学习兴趣下降。

1.2 课程安排稍嫌不合理，毕业设计时学生较难将所学知识应用到实际项目中

在实际教学中，授课和毕业设计往往安排在不同的学期。课程的授课一般安排在前面的学期，等到毕业设计和实习时，学生遇到实际的工程项目，前面所学的理论知识有些已经忘记，有些原来就没有掌握，有无从下手的感觉，很难将原来所学的理论知识应用到实际项目中。

1.3 课程评价体系较单一，无法全面反映学生对课程的学习情况

传统的评价模式一般采取平时出勤+课后作业+期末成绩等综合形式加以考，未能对学生的基础知识、个人能力、人际团队能力和系统构建能力方面进行评价，不能反映学生对课程的学习情况。

2 基于CDIO模式的课程改革

2.1 教材的选择和教学大纲修订

针对原来教材以理论为主的问题，仔细比较，选用了机械工业出版社出版的《建筑设备安装工施工组织与管理》这本书作为教材，这本书在详细阐述相应概念的同时，在每章节中编入了实训任务，并在书后附有完整的项目施工组织设计方案。教材内容可与教学老师授课中引入的工程实际项目相结合，完成CDIO模式课程教学设计。

在教学大纲中，对课程教学目标和课程教学任务进行了调整。教学目标除要求学生掌握施工组织管理的质量、成本、进度管理的理论知识外，还要学生团队协作完成某一实际工程项目方案书的分析、设计、实施。针对实际工程项目进行图样会审、交底、检验、结算、索赔等施工实际管理技能。

2.1 教学内容和教学方式改革，CDIO理念贯于每一个章节中

在课程教学中采用“前置体验”法教学方法，在教学内容中选取实际工程项目，将施工组织方案中设计要求放在理论课前提出，变验证性实训为认识性实训，针对实际工程提出问题，这些问题与所学的关键概念和课程知识相联系，并且能够激发学生的求知欲望和探究兴趣。以这些问题为探究点，让学生通过收集和阅读资料，项目分析讨论、图纸分析、整理归纳等方式解决实际问题，同时理解知识含义。在这个教学过程中，学生不仅掌握了所学知识，而且掌握了获取知识的方法，培养了应用知识解决实际问题的能力、创新能力和工程实战能力，其具体教学内容和CDIO教学设计详见下表：

表1 基于CDIO理念的课程教学设计

课程章节 理论知识点 CDIO教学设计第五章 安全控制与绿色施工5.1安全控制的程序、要求、方法5.2绿色施工1、制定项目实施工组织设计中的安全保证措施、文明施工和环境保护措施2、安全技术交底3、安全检查4、安全事故与处理第六章 建筑设备安装工程施工组织设计及其应用6.1理论知识整理复习并进行期未复习考试1、项目施工组织方案完善

2.2 考核主定内容及方式改革

通过研究，根据CDIO教学模式的特点，将教学效果考核内容细分以下四项，并设定不同权重和考核点。

表2 考核主定内容及侧重点

通过以上的测试内容，能较全面的考核学生对本课程的掌握情况，综合评价学生的各方面的能力。

3 CDIO模式实施效果分析

本课程CDIO工程教育模式的实践已进行了两届，取得了很好的教学效果。

3.1 学生更好地掌握本课程基础理论知识

通过课程改革，学生的学习兴趣普遍提高，学生会根据实际工程项目和实训任务，自主学习，学生对知识点的理解更为深刻。为了测试学生的理论掌握情况，本课程参照二级建造师施工组织管理相关知识点和题库，并采用教考分离模式进行考核，全班期末九十分以上三人，不及格一人，平均分达到73.57，说明学生较好地掌握了该课程的理论学习。

3.2 提高学生的个人能力

课程的教学将老师教学为主转为教师引导，学生学习为主。学生将在实际的工程项目中学习并检验关键的理论知识，学生的自学能力，职业素养等都将得到很好的锻炼。

3.3 培养团队协作能力

在教学中，学生们以业主方、监理方、施工方等多种角色，进行项目的图样会审、技术交底等工程施工管理工作。项目施工方案采取小组合作方式制作，在项目制作过程中，项目组成员进行交流、经验分享，拓展了所学知识和提高了协作能力。

3.4 培养实际工程组织与管理能力

学生全程参与了实际工程项目的施工组织方案的分析、施工组织方案的设计、施工组织管理和实施。为以后的毕业设计和就业打好了基础。

4 结束语

CDIO教育模式是我国近年来高等工程教育改革的重要措施。我们在借鉴CDIO工程教学模式时，必须根据实际课程特点，综合考虑学生、课程、教学环境等各种因素，客观分析实现CDIO教学设计中的方式方法，从而设计出切合实际应用的基于CDIO的教学方案。本次在楼宇智能化《施工组织与管理》中的改革收到了很好的效果，为该专业的其他课程和整个专业的CDIO模式引入提供的借鉴，后期，我们将研究如何将CDIO引入到整个专业人才培养方案的改革中，以全面提高该专业的工程人才培养能力。

[1]夏苗芬.于“CDIO”理念的中药技术专业综合技术训练课程的开发研究[J].中医药导报，2013，（4）：125-127.

[2]王硕旺，洪成文.CDIO：美国麻省理工学院工程教育的经典模式——基于对CDIO课程大纲的解读[J]. 理工高教研究，2009，（4）：116-119.

[3]徐春林.CDIO与工程过程导向的课程比较研究[J]. 职业技术教育，2012，（20）：25-27.

[4]蒋方纯.基于CDIO工程教育模式的课程教学实施方案研究——以游戏软件测试技术与工具课程为例[J].深圳信息职业技术学院学报，2011，（4）：50-53.

【责任编辑：黄素华】

Teaching Reform of Construction Organization and Management Based on CDIO Model

CHAI Mei-juan
（Zhejiang Business Technology Institute， Ningbo 315012， China）

This paper focuses on the problem of vocational students'theoretical knowledge learning ability,introducing CDIO education mode tore form the traditional teaching mode of construction organization and management.It can stimulate students’interest in learning and explicit learning attitude and change from passive learning to active learning.The teaching effect of the mode of teaching has been greatly improved.

CDIO；teaching reform；construction organization and management

G622.3

A

1671-9565（2014）03-070-03

2014-08-15

浙江省高职教育研究会2013年研究课题、浙江工商职业技术学院教改项目(编号JG201302)阶段性研究成果。

柴美娟（1980-），女，浙江衢州人，浙江工商职业技术学院高级工程师、高级实验师，主要从事智能控制方面研究。